淺析如何在高三物理復課教學中開展微課教學

陜西省禮泉縣第二中學 賈蘭蘭 董 芳

高三學生學習時間緊、任務重，課堂容量大，學生不可能百分之百掌握老師課堂上講的所有內容。而高三物理復課過程中有許多考點和題型均適合做成微課，以便學生根據自身查漏補缺的需要去進行反復觀看和學習。微課內容的碎片化和時間短的特點，恰好滿足了大部分學生利用各種零碎時間進行學習的需求。所以微課的設計、開發、應用，仍然需要教師在教學實踐中不斷的嘗試與改善。

一、微課的內涵和特點

微課是根據課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中，所運用和生成的各種教學資源有機結合體。專家給出的微課定義：微型教學、微型課件，即講授某個知識點、技能、案例等微內容的教學課件，學習時間不超過10分鐘，主要用于幫助學生完成知識建構與能力發展。微課不等于微型課，也不等于一堂課的某一片斷，而是完整地說明解決一個問題的視頻課例。微課雖然內容短小，但必須具有明確的教學目標，集中說明一個問題，它所講授的內容呈“點”狀，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、糾錯歸納的講解，也可以是方法傳授、實驗操作、經驗總結等，是課堂教學的有效補充形式。與常規課堂教學相比，微課教學擁有講授時間短、重難點突出、教學環節簡易、教學效率高、針對性強等特點。

二、利用“微課”設計物理課堂中的實驗

物理是一門以實驗為基礎的學科。只有通過實驗，才能更真實地向學生展示枯燥的知識。“微課”教學重視對學生的引導，從“微”處著手。比如在追擊相遇問題中，學生很難理解速度相等是兩物體相距最近或最遠的臨界條件，我們在教學過程中可以通過制作動畫視頻，展示兩物體追擊的整個物理過程，通過觀看生動形象的視頻，加深學生對此知識點的理解與記憶。

三、利用“微課”理論，突破高中物理中的疑難點

傳統的物理課堂，教師只注重知識的講解，而忽視了學生的實際反饋，課后學生對知識點的掌握并不理想，很多知識點不能靈活運用。針對該問題，教師就需要把課堂中的重點和疑難點做成“微課”。比如關于繩子末端速度分解的問題，是運動的合成與分解中的一個難點，也是一個易錯點，學生在處理此類問題時往往因為弄不清楚哪一個是合速度，哪一個是分速度而導致做題失敗。為此筆者先通過微課視頻解釋關聯速度的特點，進而通過例題分析推導出，組成連接體的兩物體間的速度關系，對學生的易錯點進行分析，指明出錯的原因，最后總結歸納出處理關聯速度問題的步驟和方法，并予以習題鞏固。這樣的微課教學可以有效地突出重難點，快速、直觀、容量大，把枯燥乏味的物理知識形象、生動地展示給學生，充分調動了學生學習的積極性，并很好地培養了學生分析推理、總結歸納的能力。

四、微課能夠更好地促進教師的專業發展

微課的制作從選題到整個設計，包括同步練習的編排，都區別于課堂教學，需要教師重新思考和構建。選題上要目標清晰，這就要求教師對知識體系進行進一步的理解與劃分，做到逐個擊破。從設計上要充分研究學情，把握每一個點以及突破的方法。時間短要求教師語言講解簡潔明了，重點突出，便于理解。無疑微課是一次思想改革，它促成一種自主學習的模式的生成，同時還提供教師自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學相長的目標。

五、微課在高三物理教學中運用的注意事項

在高中物理微課教學中，為了保障教學成果，必須做好物理微課整體的規劃。在確立方案的同時形成良好的建設體系，從而避免物理教學的無序開發和重復利用。物理教學內容規劃根據新課程具體要求，正確使用教材，在組織一線教科研人員確立各個知識體系的同時，征求相關老師以及學生代表的意見，支持學校與老師進行有選擇性地開發研究，從而不斷提高物理教學質量。同時物理微課作為一門區域性很強的學習領域，在微課資源共享、建設與應用的過程中，我們必須不斷豐富微課教學內容。在日常物理教學中，我們要盡量滿足微課要求，在管理、建設的基礎上，將物理教學充分應用到微課研究和應用中去，進而形成集中應用、管理、建設、研究為一體的微課學習服務環境。

另外，還要注重物理教學微課的開發與交流。根據微課的教學理念，從微處入手，重視引導工作的要求，我們應該以學生基礎知識與掌握能力、學習能力為導向，注重微課開發。努力做好技術培訓、宣傳活動、課例拍攝、選題設計、審核反饋、評價發布、后續加工等環節，從而進一步保障教學質量和應用效益。通過定期進行對微課內容學習、觀摩、評課、研討、反思等活動，進一步推動教學實踐模式，從而進一步提高教學質量，保障學生的學習成果。