如何進行小學五年級語文閱讀教學初探

江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學 張冬梅

基于小學語文閱讀教學對于小學生的成長和發(fā)展所起到的重要作用，小學語文教師作為教學活動的組織者和引導者應該針對學生的興趣特點和年齡特征進行有效的教學策略的研究和應用。處于小學五年級的學生盡管在閱讀理解能力上較低年級學生已經有所提升，但是他們依然具備活潑好動、注意力不集中等基本特點。因此需要教師針對上述基本情況，進行教學策略的研究。

一、注重對學生的良好的閱讀習慣的培養(yǎng)

在針對小學五年級學生開展閱讀教學活動的過程中，教師應該在發(fā)揮學生的主體作用的同時，注重對學生的良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。這主要是由于學生的學習習慣是影響其持續(xù)學習質量的重要因素。以課文《白楊》的教學為例，首先教師需要培養(yǎng)學生的自主預習習慣，在教學之前讓學生進行課文預習，針對生字詞使用工具書進行學習，并及時做筆記；其次，教師還應該培養(yǎng)學生進行擴展閱讀的習慣，尋找與課文《白楊》相關或者相似的素材內容，通過閱讀整理，擴展知識面，深化理解，為了提升學生的擴展閱讀質量，教師也可以結合教學內容為學生推薦課外素材；第三，養(yǎng)成學生獨立閱讀的好習慣，具體來說，教師可以通過問題引導，如：“課文中一共涉及多少人物？，文章涉及的寫作要素有哪些？白楊的外在形象是怎樣的？它代表著怎樣的精神品質？……”，然后讓學生通過自主閱讀進行問題的回答。

二、注重對學生的閱讀興趣的激發(fā)

閱讀興趣的激發(fā)是教師開展有效的教學活動的前提和基礎，小學生的思維發(fā)展特征使得興趣成為其進行主動學習的最主要的驅動力。因此小學語文教師在教學活動中應該充分激發(fā)學生的閱讀新區(qū)，這就需要教師對于合理的教學策略和方法的應用，在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上提升學生的閱讀理解能力。例如在《金色的魚鉤》的課文教學中，教師就可以結合學生的興趣特點設置問題障礙，激發(fā)小學生的好奇心，如：“為什么說‘在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！’呢？”，教師通過對此句話的矛盾性的突出，引導學生進行自主思考，讓學生對老班長舍己為人、奉獻革命的精神進行深刻體會。此外教師還可以通過情境創(chuàng)設等手段，營造良好的教學氛圍，使學生能夠積極投入到教學情境中，例如在《黃果樹瀑布》、《莫高窟》等寫景文章的教學中，教師可以通過對多媒體的利用為學生展示文章中描寫的景點，為小學生帶了具有生動性的情境體驗，進而激發(fā)學生閱讀興趣，提升閱讀教學質量。

三、進行有效的讀法指導

有效的學法指導是教師幫助學生提升閱讀能力的重要途徑，教師應該遵循循螺旋式上升的原則，既教師通過對于閱讀材料的深入探究和理解促進閱讀教學的不斷深化，而不是通過閱讀數量的機械性累加。教師在進閱讀指導的時候，應該為學生具體可感的方法技巧，讓學生能夠有的放矢。例如在，《成語故事》的教學中，教師可以為學生提供自主學習機會：1.默讀《自相矛盾》，圍繞“夸”字思考：楚國人是怎樣“夸”自己的矛和盾的？“夸”的結果是怎樣的？2.圈畫出有關的句子，通過朗讀途徑進入角色；3.你有沒有什么話想對那個夸口的楚國人說？學習第二個成語故事《濫竽充數》時，教師依然需要為學生布置自主學習任務：① 默讀課文，基于“混”字，談談南郭先生是如何在樂隊中“蒙混”的？結果又是怎樣的呢？②圈畫出有關的句子，通過朗讀途徑進入角色；③ 你有沒有想對南郭先生說的話？教師通過指導能夠突出課文教學的重難點，為學生明確文章主旨和思維鍛煉提供一定的幫助。學習第三則成語故事《畫龍點睛》時，通過前兩篇的指導，學生能夠掌握一定的學習思路，這時教師通過“由扶到放”的策略，既體現了學生的主體性，又為學生提供了充足的思考空間，幫助學生掌握一定的閱讀學習方法。

四、結合學生的生活實際開展閱讀教學

教師在開展閱讀教學的過程中應該充分結合學生的實際生活經驗，例如在《地震中的父與子》的課文教學中，教師應該結合課文內容，談談自己的父親，讓學生更好地領會文章中的父子情深，進而使學生能夠在生活中理解父母、孝順父母。除此以外，教師還應該針對學生的實際生活需要，普及地震的安全防范常識，甚至可以組織小型的地震演練，或者播放宣傳片為學生普及相關知識。

總而言之，針對小學五年級的閱讀教學，教師應該依據學生的身心發(fā)展特點使用恰當教學方法，以實現高效的閱讀教學課堂。基于語文閱讀教學的重要性以及現狀，筆者針對五年級語文閱讀教學策略進行的研究也就具有了重要的意義。

[1]鮑麗萍.關于小學五年級語文閱讀教學的思考[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016(11)：55-55.

[2]喬程茹.小學五年級語文閱讀教學的現狀及對策[J].無線音樂·教育前沿，2015(01)：56-56.