如何進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 張冬梅

基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展所起到的重要作用，小學(xué)語(yǔ)文教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和年齡特征進(jìn)行有效的教學(xué)策略的研究和應(yīng)用。處于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生盡管在閱讀理解能力上較低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有所提升，但是他們依然具備活潑好動(dòng)、注意力不集中等基本特點(diǎn)。因此需要教師針對(duì)上述基本情況，進(jìn)行教學(xué)策略的研究。

一、注重對(duì)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。這主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響其持續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。以課文《白楊》的教學(xué)為例，首先教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)之前讓學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，針對(duì)生字詞使用工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并及時(shí)做筆記；其次，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的習(xí)慣，尋找與課文《白楊》相關(guān)或者相似的素材內(nèi)容，通過(guò)閱讀整理，擴(kuò)展知識(shí)面，深化理解，為了提升學(xué)生的擴(kuò)展閱讀質(zhì)量，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦課外素材；第三，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立閱讀的好習(xí)慣，具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，如：“課文中一共涉及多少人物？，文章涉及的寫(xiě)作要素有哪些？白楊的外在形象是怎樣的？它代表著怎樣的精神品質(zhì)？……”，然后讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀進(jìn)行問(wèn)題的回答。

二、注重對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)

閱讀興趣的激發(fā)是教師開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)生的思維發(fā)展特征使得興趣成為其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的最主要的驅(qū)動(dòng)力。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的閱讀新區(qū)，這就需要教師對(duì)于合理的教學(xué)策略和方法的應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如在《金色的魚(yú)鉤》的課文教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題障礙，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，如：“為什么說(shuō)‘在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！’呢？”，教師通過(guò)對(duì)此句話的矛盾性的突出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生對(duì)老班長(zhǎng)舍己為人、奉獻(xiàn)革命的精神進(jìn)行深刻體會(huì)。此外教師還可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)等手段，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極投入到教學(xué)情境中，例如在《黃果樹(shù)瀑布》、《莫高窟》等寫(xiě)景文章的教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)多媒體的利用為學(xué)生展示文章中描寫(xiě)的景點(diǎn)，為小學(xué)生帶了具有生動(dòng)性的情境體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、進(jìn)行有效的讀法指導(dǎo)

有效的學(xué)法指導(dǎo)是教師幫助學(xué)生提升閱讀能力的重要途徑，教師應(yīng)該遵循循螺旋式上升的原則，既教師通過(guò)對(duì)于閱讀材料的深入探究和理解促進(jìn)閱讀教學(xué)的不斷深化，而不是通過(guò)閱讀數(shù)量的機(jī)械性累加。教師在進(jìn)閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生具體可感的方法技巧，讓學(xué)生能夠有的放矢。例如在，《成語(yǔ)故事》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：1.默讀《自相矛盾》，圍繞“夸”字思考：楚國(guó)人是怎樣“夸”自己的矛和盾的？“夸”的結(jié)果是怎樣的？2.圈畫(huà)出有關(guān)的句子，通過(guò)朗讀途徑進(jìn)入角色；3.你有沒(méi)有什么話想對(duì)那個(gè)夸口的楚國(guó)人說(shuō)？學(xué)習(xí)第二個(gè)成語(yǔ)故事《濫竽充數(shù)》時(shí)，教師依然需要為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)：① 默讀課文，基于“混”字，談?wù)勀瞎壬侨绾卧跇?lè)隊(duì)中“蒙混”的？結(jié)果又是怎樣的呢？②圈畫(huà)出有關(guān)的句子，通過(guò)朗讀途徑進(jìn)入角色；③ 你有沒(méi)有想對(duì)南郭先生說(shuō)的話？教師通過(guò)指導(dǎo)能夠突出課文教學(xué)的重難點(diǎn)，為學(xué)生明確文章主旨和思維鍛煉提供一定的幫助。學(xué)習(xí)第三則成語(yǔ)故事《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，通過(guò)前兩篇的指導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)思路，這時(shí)教師通過(guò)“由扶到放”的策略，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又為學(xué)生提供了充足的思考空間，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，例如在《地震中的父與子》的課文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约旱母赣H，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章中的父子情深，進(jìn)而使學(xué)生能夠在生活中理解父母、孝順父母。除此以外，教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活需要，普及地震的安全防范常識(shí)，甚至可以組織小型的地震演練，或者播放宣傳片為學(xué)生普及相關(guān)知識(shí)。

總而言之，針對(duì)小學(xué)五年級(jí)的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)使用恰當(dāng)教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)課堂。基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性以及現(xiàn)狀，筆者針對(duì)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行的研究也就具有了重要的意義。

[1]鮑麗萍.關(guān)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016(11)：55-55.

[2]喬程茹.小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].無(wú)線音樂(lè)·教育前沿，2015(01)：56-56.