瞬間的觸動

東海艦隊機關幼兒園 李 珠

班上來了一位新成員，他的名字叫陳聃。他的身高和體型遠遠超過了同齡孩子，是個超大號的孩子。他的到來，給我的教學工作帶來了不少麻煩。他是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動。

情景一：馬上就要進行集體教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學活動的主要內容。正當大家聽得很認真時，坐在位置上的陳聃開始發出了一些聲音：“老師，這是什么故事，我怎么從來沒聽過？”一口流利的家鄉話，逗得小朋友們哈哈大笑。班上頓時炸開了鍋，他還一臉很無辜的表情，不知大家為何這樣。平息了這段小插曲后，我接著進行教學活動，“砰”的一聲巨響，我和小朋友們齊刷刷地將頭轉向了陳聃。只見他一個大身子躺在地上，椅子也仰天躺著，孩子們一看，頓時又捧腹大笑。陳聃使勁地咬著自己的手指，有些委屈的樣子。這節課根本無法繼續進行了。

情景二：戶外活動開始了，我們全體玩粘人的游戲，他不愿意參加，自顧自地去了。大家又問：“老師為什么他可以不參加？”我忙著解釋：“新小朋友，他還有些不適應，先讓他熟悉熟悉環境吧！”在游戲中，我的視線一刻也沒離開過他，只見他一會兒跑到這兒，一會兒跑到那兒，一會兒扣扣草地，一會兒將自己的黑色運動服帽子戴上，遮住自己的半邊臉，玩得不亦樂乎，那胖乎乎的身子和臉蛋，配上這身黑色運動服，再加上時不時來個翻滾動作，像極了國寶（大熊貓），看上去可愛極了。我忍不住笑出聲來，他的眼神剛好也落到他的身上，不好意思嘿嘿回笑一下，跑走了。看著他那天真無邪的笑臉，我心中的郁悶早己煙消云散。這一刻我的內心觸動了一下。我感覺應該重新梳理一下自己的教學思路，重新審視一下自己日常的教學工作。

思考：《3～6歲兒童發展指南》中指出：幼兒教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，關注幼兒個體差異，促進幼兒富有個性化發展。幼兒教師是一個充滿愛心、耐心的崗位，我要秉持這樣的理念去接受一個孩子帶給我的新挑戰，我應該感謝他，是他讓我更懂得這崗位的特殊性；我應該感謝他，是他讓我更明白因人施教的重要性；我應該感謝他，是他讓我更明白多讀懂、多關注個別孩子需求的必要性。

21世紀是一個充滿活力、充滿機遇、充滿競爭的時代，要將孩子培養為社會的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠。作為教育者，要努力探索，發現每個孩子的閃光點，充分調動孩子活動的積極性和主動性，給他們信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業的接班人。幼兒教育針對的是幼兒，但是在實際的過程中，對于教師也是一種直接的考驗，如果教師本身不具備良好的教學能力，將很難良好地誘導幼兒進行科學的學習。伴隨著時代的發展，我國的幼兒教育發展很快，加強了對幼兒主體性的關注，同時，對于幼兒成長當中的各種特征，也進行了實時的強調，相應的教育開展也變得較為復雜。現階段的幼兒教育，依舊存在著相當大的不足之處，如在課堂上對于幼兒的主體性有著相當高的約束，而沒有科學加強對幼兒學習行為的關注，相應的教學效率十分低，很大程度上抑制了幼兒的天性。為了及時改變這樣的狀況，教師需要適當地做出退步和迎合。如在剛剛的案例當中，這位突然發話的小朋友直接打亂了教師的講課節奏，同時也使得教師變得十分盲從，不知道該如何恢復原來的上課節奏。在這個時候，教師對于幼兒的表現，有著一定的抗拒，認為其在一定程度上干擾了自己的正常授課。但是從某種程度上而言，這也是一種自我學習行為的表現，直接彰顯著這個孩子的不同性格。如果一味地對其加以抑制，不僅很難得到幼兒的認同，而且很容易使得幼兒的學習天性難以得到實時的成長。為了改變這樣的狀況，教師需要在課堂上，不再簡單否決幼兒的行為，轉而做出適當地退步和引導。如剛剛這位同學，提出了“這是什么故事”的問題，教師就可以耐心地加以回答，畢竟這并不是一個幼兒的問題，其他幼兒同樣存在這樣的疑惑，但是他們沒有直接地表達出來。一旦教師加以回答，幼兒的學習興趣能夠得到迅速的提升，相應的教學效果必然會更加良好，這無疑是一種以退為進的教學方法，幼兒也會迅速地集中注意力，有利于接下來教師教學活動順利的開展。

在時代的持續發展當中，我國的教育體系已然變得十分完善，針對不同的教學對象，也采取了最為適應的教學辦法，相應的教學效率非常明顯。在新時期的幼兒教育當中，教師需要多方面思考幼兒的天性，不再壓抑他們的思想、約束他們的行為，轉而變成合理地引導，幫助幼兒對自身形成全新的認知，并且渴望學習到各種新時代的知識內容。同時，每一個孩子都擁有閃光點，教師可以實時地去發現這些閃光點，并給予幼兒實時的鼓勵，讓他們感覺到自己的與眾不同，能夠迅速將這份自信帶入到班級當中，與越來越多的孩子產生相應的溝通和交流，全面提高教育的科學性。而教師在這個過程中，需要積極轉變自己的角色，不再認為自己是一名教師，轉而應當是幼兒的一個朋友，能夠幫助幼兒更好地認識身邊事物，更好地成長。