知識競賽激發興趣傳統文化展現魅力
——高中語文傳統文化知識競賽意義初探

寧夏中衛市第一中學 楊曉霞

教育家葉讕說過：具有魅力的課堂是由教師、學生、教學環境共同構成的充滿活力、智慧和情趣的。而課堂活動的目的在于學好知識、激發興趣、增強活力、成就魅力。一節有魅力的語文課，教師可以少教，但是學生卻可以因此多學，使課堂可以少些無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。《課程標準》中強調的也是學生的地位和作用，課堂上一切以學生為主，所以教師在備課時首先應考慮的是“學生能學到什么”“學生需要的是什么”“教師應該如何幫助學生克服學習上的困難”，所以教學目標的設定應從學生實際出發，制訂一些切實可操作、可評估的教學目標。要達到這個目標，教師們可以通過各種方式，制訂出適合自己和學生的方法。本文就以我校開展的“傳統知識文化競賽”課題為例，結合我在語文課堂中的嘗試與探索，從兩個方面淺談一下搭建語文課堂競賽的重要意義。

一、營造良好的課堂氛圍，讓課堂充滿競爭氣息，激勵學生自覺參加到課堂活動中來

首先，競賽可以巧妙地轉換師生雙方微妙的關系。《課程標準》中強調學生是學習的主人，在課堂中占據一個主體的地位。可是，教師的絕對權威地位使他們習慣了當“ 配角”。我對所教班級80名學生進行了一次調查，發現有70%的學生在課堂上習慣當一名“聽眾”，他們不太喜歡發言，就喜歡聽老師在課堂上講；只有30%的上課發言積極。可見，學生課堂的積極性、參與性和主動性沒有得到充分的發揮。

到底什么樣的師生角色才能把課堂的主體地位還給學生呢？我想，搭建課堂知識競賽是一個調動學生積極性，把課堂的主體地位還給學生的好方法。在這個平臺上，學生就是一個個的“選手”“搏擊手”，他們自由提問、自由答辯，讓所有的學生打開話匣子，老師只是充當競賽的主持人。競賽中只見站起來的同學此起彼伏，隨著學生觀點的增多和深入，課堂氣氛不斷升溫。最后同學們得出一個結論：要在玩中勤于觀察、善于動腦、還要多動手操作才出名堂。原來，提問、總結不僅僅是老師的“拿手好戲”。這節課如果按常規：老師講，學生聽，我想，學生決不會全身心投入，也決不會有這樣的課堂氣氛。可見，只要方法得當，屬于學生的舞臺，氛圍也是激烈的、思維跳動的。

其次，在課堂知識競賽中可以把分數變成響鼓，震激著學生“進攻”的欲望。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”當學習與分數、獎勵聯系在一起的時候，起到的是一個激勵學生自覺參加的作用。通過加分競賽制，最大限度地調動每位學生的積極性和參與性。

在《唐詩宋詞鑒賞》的復習課上，我組織了同學們進行一場復習競賽，一聽到舉行知識競賽，同學們都熱情高漲。按座位順序分成兩大組：無敵組和常勝組。比賽開始了，同學們都踴躍參與提問和搶答環節，不放過每篇課文。無論是唐詩，還是宋詞，同學們的問答都讓我耳目一新。特別是《將進酒》，一名學生信心十足地提出：請簡介詩人李白的生平事跡。“這個問題未免有點扯遠了吧。”在我正想著的時候，竟然有幾雙手高舉著。“答案正確！好，無敵組加10分。45比50，現在兩組分數相當。”在記分人員響亮的報數聲中，不僅激發他們參與的欲望、參與的自信，還自然而然地創設一種緊張而刺激的氛圍，同學們都隨黑板上的分數增加或減少而波動。激發了大家發言的欲望，即使平時不愛說的學生也受到感染，跟著大家舉手，希望為自己的小組爭得榮譽。此時，退居一旁的我就會抓住機會表揚這些學生，不僅增強了他們回答的信心，自我認同感，還鍛煉了組員分工合作能力、集體榮譽感。最后，由學生進行積分，根據分數高低選出前三名的小組進行語文加分和分發小獎品以資鼓勵。課堂知識競賽的魅力便是在一次次的心跳、一回回的搶答、一聲聲的歡呼、一串串的收獲中揮灑的。

二、給學生一個展現自我的平臺，使課堂活潑自主、松而不散，激勵學生自覺學習文化知識

把課堂主角交給學生，落實以“學生管學生，學生影響學生”。

眾所皆知，課堂上，教師最希望的是看到學生對問題的積極思考及回答，可最頭痛的又是學生對回答機會不文明的爭取行為。往往就會產生“一統就死，一放就亂”的情況。根據本班學生的實際情況，我事先將他們分成幾小組，以前后座的4名學生為一個單位，每小組自選組長1名，內部共同商議小組名稱，實行小組組員分工：負責召集小組討論、檢查學情、資料提供、記錄工作等。這使得每個同學都有他需完成的工作和任務，組與組之間又可以相互比賽、共同促進。與此同時，由學生自薦、同學共同推選出一名同學，負責組織課堂紀律和各環節的順利進行；設立了50分的紀律分，在競賽最后一次性獎給最守紀律的三個小組，并由同學們共同推選本班兩名公證人員進行計分，落實學生管學生的原則，從而促使學生在激烈的競賽中遵守游戲規則。