淺談生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

浙江省浦江縣龍峰國際學(xué)校 周利蘋

生本教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)課堂更加尊重學(xué)生的個性需求，以學(xué)生為主，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的潛力，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且這樣的課堂，不會形成壓抑的學(xué)習(xí)氣氛，從而能夠讓學(xué)生掌握理論知識的同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂上來，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維與綜合能力的提升。下面我將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談生本教學(xué)理念下的有效教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

在過去的教學(xué)中，教師常常運(yùn)用填鴨式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，這形成了緊張壓抑的課堂氛圍，也讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而基于生本教學(xué)理念，教師要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行思考與感悟，從而用主動的思維來看待問題。就以除法教學(xué)為例，相比加減法和乘法，除法計(jì)算法則具有較高的難度，學(xué)生理解起來比較困難。這時教師可以設(shè)計(jì)一個簡單的問題情境，比如小明口袋里有八顆糖，他在回家的路上遇到了三個小伙伴，他希望和小伙伴一起分享糖果，那么他要怎么將這八顆糖平均分配成四份呢？遇到這樣的情境，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到激活，充分展開思考與討論，隨后教師再利用多媒體系統(tǒng)用簡單的動畫模型，將分配過程進(jìn)行演示。抽象的知識變得形象具體，學(xué)生再結(jié)合簡單的思考就能理解除法的計(jì)算法則，從而完成理論知識的學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際的問題情境中，用主動的思維思考問題、解決問題，讓學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活

開展高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是讓學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)理論知識，而要讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題，這也是生本教學(xué)理念的重要要求。于是教師在教學(xué)過程中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生了解這些理論知識在生活中有著怎樣的體現(xiàn)。舉一個簡單的例子，在幾何圖形教學(xué)單元，學(xué)生會學(xué)到三角形具有穩(wěn)定性的性質(zhì)。但是在學(xué)習(xí)之后，我們要求學(xué)生并不是機(jī)械地識記這個定理，而是要理解這樣的性質(zhì)在實(shí)際運(yùn)用中有著怎樣的體現(xiàn)。于是教師可以利用多媒體向?qū)W生直觀地演示生活中運(yùn)用了三角形幾何性質(zhì)的物體，再讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生了解這樣的幾何性質(zhì)在實(shí)際用途中有著怎樣的體現(xiàn)。接著再讓學(xué)生用反向思維進(jìn)行思考，從性質(zhì)再來進(jìn)行實(shí)際物品的設(shè)計(jì)，深化理論知識的理解與掌握。通過這樣的方式，能夠有效地將理論與實(shí)際結(jié)合起來，幫助學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

三、采用多元化的評價方式

教學(xué)評價是整個教學(xué)體系中的重要組成部分，對于教學(xué)發(fā)展起到畫龍點(diǎn)睛的作用，但是傳統(tǒng)的評價方式以考試測試為主，取得的實(shí)效非常有限，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這樣的情況，這就要求教師采用多元化的評價方式。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特長。于是，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生選擇多種方向的評價方式。首先，在每個學(xué)期的中期和末期，教師依舊可以以習(xí)題測試為主要評價方式，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是要注重習(xí)題的分配，而不能過分依賴于題海戰(zhàn)術(shù)，還要讓學(xué)生形成舉一反三的數(shù)學(xué)思維，能夠自主總結(jié)解題模型，實(shí)現(xiàn)以不變應(yīng)萬變。其次，教師的評價方式要注重鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題時，不是批評學(xué)生而是找到錯誤的根源，以引導(dǎo)者的身份提出有效的改善策略。通過這樣的方式，能夠從多元化方向改革評價體系，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以長遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、巧妙落實(shí)分層教學(xué)

在每個教學(xué)班中，我們不得不承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力是存在不同的，如果對全體學(xué)生進(jìn)行籠統(tǒng)教學(xué)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，是很難取得理想的教學(xué)效果。基于生本教學(xué)理念，教師可以巧妙地落實(shí)分層教學(xué)。比如在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)時，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)集中在題意的理解和已知條件的推導(dǎo)上，讓學(xué)生能夠讀懂題，梳理習(xí)題的有效信息；而針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則要注重規(guī)范解題方法，讓學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思路正確解題，從而較好地提升數(shù)學(xué)思維；針對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，要求學(xué)生能夠在習(xí)題解答完成之后，從另外的角度進(jìn)行多種解法的解答，并且歸納合理的解題模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。通過這樣的方式，將分層教學(xué)法落到實(shí)處，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的成長和發(fā)展有著不可替代的意義，其重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維綜合能力，為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)潮流，生本教學(xué)理念的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添了無限的生機(jī)和活力，也表現(xiàn)出了強(qiáng)大的優(yōu)勢。那么在今后的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)教學(xué)研究，深刻理解升本教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略將其落實(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

[1]何欣.有關(guān)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果方法的探討[J].教育教學(xué)論壇.2011.（14）：145-146.

[2]孫麗萍.生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（中）.2014.4（6）：56-57.