“說”出來的英語才是真正的英語

江蘇省新沂市第十中學 朱冬梅

在英語日益重要的今天，學生、家長們往往走進一個誤區：英語雖然重要，但如果以后不出國，學英語用處也不大；就是在國內大企業上班，需要英語知識的話，聘請翻譯也很容易。還有部分學生和家長們認為：英語的學習能考出分數來就行，口語流利與否不重要，口語在中考中只有10分……導致英語學習中，以“死”記單詞和固定用法而應付考試為目的，久而久之，英語應試教育嚴重制約口語的發展，形成“啞巴”英語、“聾子”英語。

一、“啞巴英語”現象的成因分析

1.學生心理素質所致。多數學生認為自己漢語都學不好，英語作為外語，想學好太難了。尤其是一段時間學習之后，也經歷了小學四年的英語的學習，感受到失敗的痛苦，更對英語畏懼有加。

2.灌輸教學所致。長期以來，灌輸教學是英語教學的主要教學方式，應試教育成為英語教學的終極目標。在這一指揮棒的調控下，口語訓練被擱置，也被閑置，以灌輸考點為主要教學方式，如對于have/has been to的用法，教師提供情境，A問B是否去過某地，學生能會用Have you been to…？以及問去過哪兒where have you been？Ihave been to…等，在情境中，這個句型很容易被口頭和筆頭運用，而教師們卻偏偏將這交際句型知識化、公式化，如have/has been to+地點名詞，如果是副詞時，to要省略，再給出have/has gone to…的結構，將這兩個交際句型相互比較，再比較意義上的不同，用法的差異，這樣，簡單的交際用語被演繹為考試的“公式”，學生也習慣于這種“公式”的給出和歸納，將英語語言分解得支離破碎，被“肢解”成備考的“敲門磚”……久而久之，學生的口頭語言被“應試化”“公式化”，學生對口頭交際不再感興趣，并感覺英語博大精深、深不可測。

二、口語訓練的有效策略

1.開展Free talk。每一節課開展3～5分鐘的Free talk的值日生報告，每一天安排1～2人發言一次，Free talk的主題，可以讓學生自己定，也可以根據所學習的內容而教師給演講的主題。

如學習This is me單元，可以讓發言同學向其他同學介紹自己或者自己要好的朋友；學習Wild animals時，可以讓學生談論保護野生動物的重要性；學習Mypet單元，讓學生說一說自己的小寵物，或者喜愛的動物；學習Amazing things時，讓學生講一講自己經歷的一件令人驚訝的人或者新鮮事；學習Pastand present讓學生說說家鄉巨變、談談自己家的變化等；學習Good habits時，讓學生談談好習慣的養成以及如何養成良好的讀書習慣……

這樣，學生在課堂上暢所欲言，由自己到家庭和朋友，由社會到自然，由學習到生活，他們都有話可說，久而久之，有話會說，在運用中，口語能力提到提升。

2.結合教材，開展對話活動。新版牛津英語，突出口語運用，突出交際性原則，如每一單元的開篇Comic strip是練習口語的最佳素材，簡單、幽默、富于生活氣息的Hobo和Eddie的對話，容易引起學生的興趣，易于模仿和表演。

Welcome to the unit中的B部分的對話，圍繞單元的話題和重點而展開，可以作為例子，讓學生進行角色表演或者創造性地編寫并表演對話。如8下的Uint1的Welcome to the unit的對話，緊緊圍繞單元主題——past and present而設計，是Millie為了了解北京城的變化，根據北京城的交通工具的變化和發展，而談論Transport has changed，對話是Millie通過和爸爸談論爸爸小時候上學而乘坐的交通工具on foot/by bike，而Millie是做公交車上學而進行鮮明的對比，從而體現家鄉的巨變。以此為Model，可以讓學生圍繞家鄉變化這一主題自由問答，從而有效開展口語訓練。

每一單元的Reading雖然是閱讀素材，但針對閱讀文章提出問題，讓學生進行ask answer活動，這個問和答的過程也是學生口語得到訓練的過程。其次，根據閱讀文章而設計語言實踐活動，也是訓練口語的可行策略，如學習A dayout的閱讀文章后，開展pair work活動，一個學生玩電腦游戲，另一個學生假裝不知而詢問，包括游戲的名稱和主題、游戲的級別、游戲的設計者、軟件的開發者、軟件的暢銷地等。

這樣，圍繞reading而開展活動，豐富了閱讀形式，加深了對課文的理解，同時，還可以開展給故事加結尾、開展采訪活動、改寫課文、改寫課本劇等都是行之有效的辦法。

3.在實踐活動中發展口語。學習英語的目的是為了在實踐中運用。因此，適當開展實踐性活動，讓學生在活動中學會運用英語、提高口語能力，是必要的也是非常可行的途徑。

如學習What a brave youngman時，開展一個記者采訪“英雄救人”的專訪；學習九年級的“青少年的困惑”的單元時，讓學生設計一個問卷調查，對班級、年級的同學進行調查，分析青少年所面臨的困惑主要有哪些，或者自己提出相應的困惑，征求其他同學的意見或建議，以尋求解決的辦法等，形式多樣的實踐活動，既開放了教學形式，也調動學生開口說英語的積極性。

聽說讀寫全面發展才能提高英語成績，提高學習效率，而啞巴英語的根深蒂固，嚴重制約英語成績的提高，學習興趣的激發。因此，加強口語訓練，提高口語能力勢在必行。教學中，突出學生的主體地位，給學生提供說英語、用英語的機會和情境，讓他們對英語想說、敢說、會說，為英語學習和發展打下基礎。

[1]李楠楠.說出來的才是語言——談英語教學中的“聽、說”[J].新課程學習(上).2011.11.08.

[2]譚明霞.聾啞英語”的成因及對策[J].廣西高教研究.2001.08.25.