淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行情感滲透

（廣東省廉江市石角鎮(zhèn)蕉坡小學(xué) 廣東廉江 524400）

引言

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將主要精力放在語(yǔ)文知識(shí)講解上，情感教育往往是一筆帶過(guò)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀等，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率長(zhǎng)期得不到提高的原因之一。新課改革要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要將知識(shí)講解和情感教育融合在一起，這樣學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，還能有更豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到明顯提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都是以語(yǔ)文成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就使得教師在教學(xué)的過(guò)程中更加重視知識(shí)傳授，語(yǔ)文教學(xué)采取的是知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，課堂是以教師的講解為主的，枯燥乏味的講解很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極情感，他們不愿意主動(dòng)參與到課堂中去，對(duì)于課文中所滲透的思想情感的認(rèn)識(shí)和理解完全來(lái)自教師，缺乏自身的思考和探究，這就使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解停留在表面上，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率比較低。另外，小學(xué)語(yǔ)文教材中情感無(wú)處不在，但是教師很少去挖掘這些情感因素，在教學(xué)的過(guò)程中很少會(huì)深入地剖析這些情感素材，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏情感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不能深刻地掌握和理解課文中的情感，學(xué)生的情感、態(tài)度、認(rèn)知、審美能力等語(yǔ)文素養(yǎng)就不能得到全面發(fā)展，不利于他們塑造健全的人格。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行情感滲透策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要完成認(rèn)知教育還要重視情感教育，這兩個(gè)方面的教育任務(wù)相互聯(lián)系、相互影響，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視情感教育，將情感教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，只有這樣才能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，這也符合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)要求。

1.在具體的情境中滲透情感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開教材，小學(xué)語(yǔ)文課文都是經(jīng)過(guò)相關(guān)專家認(rèn)真篩選的，其中蘊(yùn)含著豐富的情感和文化價(jià)值，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中充分地挖掘情感素材，然后引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中去感受和體驗(yàn)情感，這樣才能增強(qiáng)情感教學(xué)的感染力，學(xué)生的思維會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)形成積極地學(xué)習(xí)情緒，這樣就會(huì)主動(dòng)加入到情感體驗(yàn)中，在思考和探究的過(guò)程中會(huì)和作者形成思想上的共鳴，這樣有利于學(xué)生更加深刻地理解課文思想情感，從而將這些情感轉(zhuǎn)化自己的感悟，提高小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，可以通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境，也可以用歌曲或者視頻創(chuàng)設(shè)情境。最常用的是多媒體創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)槎嗝襟w具有集聲音、文字、視頻、圖片于一體的特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生帶入到生動(dòng)、具體的情境中，這樣就能讓他們有身臨其境的感覺，學(xué)生會(huì)在教學(xué)中取得更好的情感體驗(yàn)。比如《地震中的父與子》這篇課文，教師可以利用多媒體為學(xué)生放映真實(shí)的歷史記錄，這樣就會(huì)有更強(qiáng)的帶入感，在對(duì)他們形成視覺和心理震撼的同時(shí)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)大地震這樣的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅。學(xué)生在看錄像的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生情感，這時(shí)教師再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)對(duì)地震中父與子創(chuàng)造的生命奇跡具有更加深刻的感知，父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事會(huì)讓學(xué)生感受到父愛的偉大，對(duì)愛與信念的理解會(huì)更具有深度，這樣就使得學(xué)生可以讓課文中悟出情感，在回味中感悟課文的精神內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，談?wù)勆钪懈赣H對(duì)自己的關(guān)愛，這樣就能讓學(xué)生對(duì)親情有更深感悟，對(duì)學(xué)生的思想起到的引導(dǎo)作用。

2.挖掘課文中的情感素材

小學(xué)語(yǔ)文課文中包含著豐富的情感和思想價(jià)值，對(duì)學(xué)生的情感、思想具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，比如尊老愛幼、孝順父母、熱愛祖國(guó)等，這些都能激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，這就要求教師認(rèn)真研究課文，從中挖掘有價(jià)值的，能夠滲透情感的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)情感可以得到熏陶。比如《金色魚鉤》這篇課文，教師就要引導(dǎo)學(xué)生感悟老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到感染，從而會(huì)更加珍惜現(xiàn)代來(lái)之不易的幸福生活，進(jìn)而使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生形成高尚的思想品格，對(duì)革命前輩充滿感恩和尊重，同時(shí)還能夠培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷。小學(xué)語(yǔ)文課文中有豐富的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生去自主感悟和探究，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教學(xué)，要加強(qiáng)和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合生活談?wù)効捶ê透惺?，這樣就能提高情感教育的實(shí)效性。

3.通過(guò)朗讀感悟情感

朗讀可以促進(jìn)學(xué)生與文章的直接對(duì)話，學(xué)生只有反復(fù)的、帶有感情色彩的朗讀，才能更好的理解文章的內(nèi)容和想要傳遞的思想感情，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和審美的能力，讓他們能夠更好的感受和體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。在學(xué)生朗讀的時(shí)候教師可以加入應(yīng)景的音樂，這樣就能打造富有感染力的朗讀情境，將他們的思維帶入到課文中去，學(xué)生會(huì)站在作者的角度去看待問題，這樣就能和作者形成思想上的共鳴，對(duì)于課文所要抒發(fā)的思想感情會(huì)把我的更加準(zhǔn)確。朗讀的時(shí)候要有張力，還要富有節(jié)奏感和韻律，以便于學(xué)生感受語(yǔ)言美、意境美、韻律美等，這樣學(xué)生就能通過(guò)在字里行間感受到作者思想感情的變化，在朗讀的過(guò)程中腦中會(huì)浮現(xiàn)課文所描述的意境，這樣就能準(zhǔn)確地把握課文的感情基調(diào)，也會(huì)在朗讀中感悟出課文的思想感情。比如《桂林山水》這篇文章，教師就要讓學(xué)生帶感情朗讀，讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本，從中體驗(yàn)桂林山水的美，在感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透情感教學(xué)的方法有很多種，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇最為合理的滲透方式，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。