如何提高初中生的文言文閱讀能力

姜麗

摘要：《語文新課程標準》明確指出：初中學生必須能閱讀淺易的文言文，能借助工具書理解基本內容。中學生學習文言文，懂得一些文言文知識，具備閱讀淺易文言文的能力，有助于繼承祖國光輝燦爛的文化遺產，提高自身素養。在中學階段，文言文教學占有一定的地位，在教學過程中，如何提髙中學生文言文閱讀能力是一個值得深人探討的問題。

關鍵詞：初中生；文言文；閱讀能力

在新課改不斷推進的背景下，人們越來越重視教育，就初中文言文教學而言，以往人們對其重視，是為了提升學生中考成績，而現今，更是出于培養學生文言文閱讀能力、增強學生語文素養、提高學生文化底蘊等目的。然而，從目前情況看，初中文言文閱讀教學存在眾多問題。一方面，受應試教育影響，部分教師的教學觀念會與教學要求相背離；另一方面，一些教師采用的教學模式較為單一，采取教學評價過于片面。因此，本文提出幾點拙見，希望能借此達到優化文言文閱讀能力培養路徑的目的。

一、轉變教學理念

為了提高初中生的文言文閱讀能力，相關人員應努力促使教師轉變教學觀念。這是因為教學觀念作為明確教學目的，制定教學計劃，調整教學進度的重要依據，在極大程度上影響著文言文教學質量和效率。以往，在應試教育的影響下，教師普遍比較重視“言”，而輕視“文”。他們認為文言文教學的關鍵在于增強學生的語感，夯實學生的基礎能力。具體而言，在教學過程中，教師側重于字詞講解和句子翻譯，雖然表面上這有助于鍛煉學生的語感，能幫助學生積累文言實詞、虛詞等，有利于學生理解和掌握整篇文章，但實際上，這只能在一定程度上用于應對考試，對培養扎實的閱讀能力并無多大幫助，而且到了高中階段，文言實詞和虛詞通常一詞多義，逐字逐句的翻譯模式會破壞文章美感，阻礙學生深度理解人物形象，所以實用性較差。因此，教師應轉變教學觀念，重視“文”的教學。也就是說，教師在講解文言文時，應適當聯系其背景、思想內涵、人物形象等。這是因為文言文作為一門語言，學習、應用它的過程就是認識與其相對應的社會、生活的過程，也是體會和感受思想精神、文化內涵的過程。為了幫助教師轉變教學觀念，首先，應讓教師充分認識到“文”教學的重要性和必要性，其次，應聯合其他學校，開展教師交流分享會，然后制定相關規定，略帶強制性地促使教師借助互聯網、書籍等，自主學習新的教學觀念，最后讓教師就教學觀念的轉變寫篇論文，并以此為依據，判斷教師是否成功轉變教學觀念。另外，在招聘語文教師時，相關人員應通過恰當的方式，來考察應聘者的教學觀念、文學素養等，以此從根本上避免觀念轉變問題。

二、教會學生方法

“授之以魚，不如授之以漁”。語文老師在課堂上要加強學習文言文的方法指導，高度重視文言文的朗讀、背誦教學，讓學生在理解的基礎上朗讀和背誦文言文，可以增強語感，加深對課文的理解，很好地體會作者的情感。有些學生認為文言文難學，難理解，這有一定的道理。我們閱讀文言文，有兩大不利因素，一是語言的隔閡，二是思想內容的隔閡。因此我們要先讓學生樹立信心，克服畏難情緒。文言文是古代書面語，有它特殊的表達形式，從表面上看很生僻，實際上古今漢語是相通的，很多地方是相似的，只要多讀、多記，就不會有多大的困難。這就要求學生掌握好課內的讀通、讀順、讀懂，加強翻譯能力的訓練。做好對150個左右文言實詞和文學常識、文化傳統等在內的必要知識的積累和梳理，在理解的基礎上盡量多地記誦名家、名篇，這些都是學習課內文言文的基本要求。初中語文教材上的文言文都是文質優美、人文性強的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，同時通過學生朗讀，逐漸品味文中獨特的意境美，激發美感而引發對文本的學習興趣。有時候教師聲情并茂的朗讀，往往能感染學生的心靈，在美感的作用下，學生怎會沒有學習課文的興趣呢？教師朗讀課文后，即使對學生不做任何要求，學生也會自覺地去讀課文、讀注解、弄清字句等。

三、讓學生養成閱讀習慣

良好的閱讀習慣是學生文言文閱讀能力提高的重要保障。其主要是要培養學生恒讀習慣，讓其持之以恒的讀書。知識，來自勤奮，勤奮需要毅力。中學生情緒波動大，對事物是“三分熱度”，對文言文的興趣不能穩定，進行文言文閱讀就不可能持久。因些養成學生曠日持久地堅持讀書的習慣是必要的。

在培養學生恒讀時，利用課文中學過的名言詩句，進行教育，如荀子《勸學》中的“駑馬十駕，功在不舍”、“鍥而不舍、金石可鏤”，說明學習要持之以恒；介紹《五人墓碑記》的作者張溥時，講他的“七錄齋”得名的原因（所讀的書必手抄錄六、七遍），使學生認識到只有恒讀才能有成就，而做到恒讀，就要象蜜蜂那樣有采百花之英的辛勤，有飛萬里之遙的毅力，永遠堅持下去。同時，教師要組織學生開展一些文言文閱讀方面的活動。

四、讀寫結合

經過很多實踐學習我們發現，加強課外練習，學會舉一反三，動筆練寫的閱讀方式，比只讀不寫的練習方式效果要好很多。所以，教師可以經常布置一些課外文言文的練習內容，可以采用讓學生邊讀邊寫的雙方位教育學習方法，促進學生鞏固知識并掌握運用。另外，教師一定要鼓勵學生自主進行文言文練習創作，學一些古人寫作的方法、技巧。我們可以以《勸學》這篇文章為例，來分析文章的寫作技巧。文章首先是開門見山提出論點，接下來是采用了比喻論證方法對論點進行闡明，然后表達了學習的作用和意義，最后總結了“勸學”的真正含義。通過學習這些寫作方法，不僅完善了學習的內容，而且提高了學生創作能力。掌握了寫作方法和技巧之后，文言文的閱讀能力自然而言就會得到有效提高。

結語：文言文閱讀能力的培養任重而道遠，在平時的教學中，要搭建課堂內外的平臺，拓展學習空間，得法于課堂，運用于課外，讓學生學會舉一反三，通過多角度的深人分析，明確閱讀思路，訓練學生理解和記憶的能力，提高閱讀能力，提升語文素養。

參考文獻：

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[3]付曉麗.論如何提高初中生文言文閱讀能力[J].新課程學習：中，2014（12）.

（作者單位：湖南省永州市冷水灘區京華中學 425200）