初中思想品德課生活化教學實踐思考

藺忠花

摘要：在初中思想品德課堂教學中，很多教師往往不重視生活化教學，采取傳統陳舊的教學方式，在很大程度上制約了學生思想品德的發展。唯有堅持將思想品德教學和學生的實際生活結合起來，要求學生從生活出發，觀察生活，感受生活，從而形成良好的道德修養，真正實現知行合一。本文結合筆者實際教學經驗，對初中思想品德課生活化教學進行了探討。

關鍵詞：思想品德；生活化教學；課堂實踐

生活化教學需要教師能夠有效引導學生充分關注生活與社會，教學內容不僅僅局限于課本，同時還能夠從大自然、社會生活中吸取有價值的教育資源。這樣的教學模式不單單能夠體現出“生活即教育”的觀念，也能夠讓學生了解到思想品德課程知識的價值和作用，拉近學生與本課程知識的關系。

一、初中思想品德課生活化教學的重要意義

首先，生活化教學能夠有效促進初中思想品德課堂教學效率的提升，這種新的教學模式有效轉變了傳統課堂教學的枯燥現狀。對課堂教學效率的評價標準各有不同，促進初中思想品德課堂生活化，讓教學內容與學生生活相聯系，把生活融入到教學中來，有效開展教學活動，必然能夠有效提高教學質量，能夠幫助我們更好的培養學生的道德品質與法律意識，養成良好的行為習慣，讓課堂成為學生提升個人修養的重要場所。

其次，初中思想品德生活化教學能夠在很大程度上促進學生生活能力的提高，將課堂真正轉變為聯系學生與社會的紐帶。我們知道教育不單單是教會學生知識，培養他們的思維能力，最關鍵的在于讓學生能夠從課堂學習過程中獲得更好的生活能力。對于初中思想品德課堂教學而言，我們應當將知識內容與實際生活結合起來，從而促進學生思維能力與創新能力的提升，為社會培養符合標準的學生，如此一來不但能夠有效提升學生的社會性，同時還能夠培養他們自主性[1]。

最后，初中思想品德生活化教學能夠有效傳達幸福教育理念。思想品德課程在培養學生良好道德素質的過程中發揮著十分重要的作用，它并非是要求學生一定要完全按照教材中的標準來生活，其主要目標是為了讓他們可以了解社會道德規范，在主動遵守這些道德規范的基礎上可以在實際生活中感受和體驗到幸福。生活化教學可以借助于各種形式的教育活動來引導學生養成科學的生活方式，促進其幸福感的提高。

二、初中思想品德課生活化教學實踐

1.組織開展實踐活動

開展實踐活動是進行思想品德教育的一種有效策略，同時也是對實際教學效率進行檢驗的關鍵標準。組織實踐活動可以幫助學生提升道德品質，因此在實際的課堂教學中我們必須要充分重視這一問題。對于教師來說應當選擇適當的時機組織實踐活動，例如說要求學生進行社會調查活動、拓展訓練活動等，讓他們能夠把教材中的知識內容和生活聯系在一起。如開展環保宣傳活動，要求學生為校園中的綠地自己設計宣傳標語，同時為學校環保工作提出自己的建議和想法；或者把學生分為各個小組，要求組長帶本小組成員利用課余時間組織社會實踐調查，發現生活中的美，或者找出生活中的不文明現象并做好記錄，在課堂中進行總結分析并提出自己的解決建議。

2.創設模擬情景法

在課堂教學中創設模擬情境能夠讓學生更好的體驗和感受生活，所謂模擬情境即是借助于創建各種實際生活場景，讓學生在參與模擬實踐活動中發揮其創造性，靈活的設計情境可以有效調動他們的學習積極，培養他們的實踐能力，也有助于他們對知識要點的理解。比如說我們在教育學生勤儉節約的過程中，首先要求他們模擬古詩“鋤禾日當午”的情境，請幾名學生扮演在烈日下種田的農民，體會耕作的辛苦，隨后利用多媒體為學生播放一粒米的來源，讓他們感受糧食的來之不易，從而教育學生珍惜糧食；而在教學與人為善的過程中，可創設公交車上的情境，要求學生扮演不同年齡的人群，隨后要求他們分析哪些行為是值得提倡的，哪些是行為是不道德的，實踐說明學生對模擬情境活動具有非常高的興趣，這也是實施生活化的有效措施。

3.充分聯系實際生活

初中思想品德教育的目的在于促進學生品德素質的提升，所以在實際的課堂教學中我們能夠把教學活動與實際生活聯系起來，讓他們積極參與到生活實踐中來，在生活實踐中體會思想品德的重要意義。比如說教學消費者權益保護這部分知識的過程中，對于放學時校園附近無證經營的攤點販賣零食的問題，引導學生進行探討：為什么要避免到學校附近流動攤點購買食品這一話題；又如教學我愛我家時，可要求他們分析自己的家庭關系，結合實際生活列舉出幾個溫馨的情境，分析自己在家庭中的作用，未來應當怎樣處理好自己與家人的關系等。如此回歸社會、貼近生活、具有較大吸引力的生活化教學模式能夠在很大程度上活躍教學氛圍，在實際體驗中調動他們的學習積極性和參與意識，實現教育目標。

4.實施生活化的評價

第一，我們對學生的評價不能夠單純的根據死的標準來進行，我們對學生的科學評價需要從其學習成績、日常表現以及綜合素質能力等方面出發，結合他們的優缺點展開全面評價，評價方向必須要客觀、有深度、全方位；第二，評價需要具有針對性，應當堅持因材施教的原則，對學生進行評價也應當有差異化的標準；第三，對于初中階段的學生來說，其行為習慣非常容易受外部環境的影響，因此我們在對其實施評價的過程中需要做到客觀公正，也應當堅持從不同的方面出發來評價學生，指出他們的優缺點，即是在評價時需要盡可能為學生發揮出引導作用，讓他們了解自己的優點，也讓學生可以第一時間發現自己的缺點和問題，引導他們改正自己的錯誤[2]。

總而言之，初中思想品德課堂教學不能夠僅僅是單調和沉悶的，而需要讓其變得多姿多彩，需要強調教學過程中學生的直接參與以及親身體驗，需要我們更加重視學生對生活經驗的培養，讓他們能夠在學習知識的過程中發展其綜合素質能力。對于初中思想品德教師來說，開展生活化教學屬于新課改的必然要求，只有采取科學有效的教學手段，才能夠讓學生在課堂中了解社會、認識生活，真正實現在學習中生活，做生活與學習的主人。

參考文獻：

[1]邱善海.初中思想品德課堂教學生活化的理性思考[J].科教文匯（中旬刊），2013，（10）：172-173.

[2]黃益平.搭建生活舞臺彰顯課堂魅力——初中思想品德課生活化教學的思考與實踐[J].學苑教育，2011，（10）：84-86.

（作者單位：山東省萊蕪市口鎮初級中學 271114）endprint