構建問題驅動的英語閱讀教學

夏光武

摘要：《高中新課程標準》規定“豐富學生的習方式、改進學生的學習方法是高中課程追求的基本理念。學生的學習活動不應只限于對單詞、短語等基礎知識的記憶、模仿和接受。獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習的重要方式。在高中英語閱讀教學中教師的講授仍然是重要的教學方式之一，但要注意的是必須關注學生的主體參與師生互動。”

關鍵詞：高中英語；閱讀；構建問題

在教學實踐中遇到的一個關鍵問題就是“在教學中教師應根據高中英語課程的理念和目標，學生的認知特征和學科的特點積極探索適合高中學生英語學習的教學方式。”高中英語課堂教學如何適應新課程改革的要求？如何調動學生的學習積極性？如何引導學生主動學習？如何面向全體學生，讓每個學生在課堂上都動起來？這些就成為我們必須面對和思考的問題。在高中英語課堂中引入“問題驅動”是一種很值得關注和研究的課堂教學模式。引入問題驅動式課堂教學的優點是因為它更能促進學生的課堂參與行為和思維。教師提出問題，作為任務驅動學生思考、動手操作。師生共同解決問題的過程也是師生情感交流，融洽課堂氣氛的過程.更重要的是問題驅動式的教學讓學生的課堂學習感覺輕松，只有教師適時的精心設計的點撥，整堂課就在一個個問題的解決中悄然度過。問題驅動教學法是基于建構主義教學理論，教師從學生所擁有的樸素的原始觀念出發，設置一系列問題，并對這些問題分析與解決，讓學生在思考中體驗、感悟、提升、解決問題的思想方法。讓學生在問題驅動下理解知識的本質，構建新的知識網絡。它的具體教學基本模式：提出問題—解決問題—反思過程。問題驅動教學的核心是“問題構建”。“問題構建”要求在學生思維的最近發展區做足文章，使學生在掌握學科知識的過程中發展了思維，提高了能力，培育理性精神。根據前蘇聯心理學家維果茨基的最近發展區的理論，至少可確定學生有兩種發展水平。一種是已經達到的發展水平或稱現有發展水平，表現為學生能夠獨立地、自主地完成教師提出的智力任務。另一種是可能達到的發展水平或稱潛在發展水平，表現為學生還不能獨立地完成教師提出的智力任務。但是在教師的指導下，通過自己的努力才能完成的智力任務。這兩個水平的幅度即為最近發展區。

在教學準備過程中，教師首先要了解和把握學生對某個知識點的現有發展水平，再把英語學習內容轉化為最近發展區的問題。在設置問題時不能走“詞匯-句子-段落”的老路，使課文的整體性受到肢解，而應至始至終強調閱讀是一種心理活動，主張學生運用所掌握的知識進行閱讀。閱讀前看到課文的標題即對課文的內容，語篇進行大膽的預測；閱讀中先抓中心思想，關注主要情節，不苛求字句理解，即便是遇到生詞也要先查字典；閱讀后注重學生語言輸出能力的培養，從而走上閱讀交際化的道路。根據答案設置的語言形式，回答問題需要的信息和課文提供的信息之間的關系，可以把問題分為五類：

第一類：問題本身包含課文中的細節信息，只要回到Yes或No，或者True或False。

第二類：問題本身不包含課文中的細節信息，學生可以從課文中引用信息回答問題。這類問題一般是Wh-questions，即who，when，where，what，which，how many/much等（通常不包括why，how）引導的問題。

第三類：利用從課文中引用的信息即可回答問題，但這些信息并非是一句話，要求學生對支撐細節問題加以理解、辨認和簡單概括。

第四類：可引用課文中的信息回答問題，但這些信息在材料中并沒有直接說明。

第五類：要求回答問題時對課文進行評估和判斷，需要補充信息和學生的個人經驗。

“問題驅動教學”模式主要是在以下幾個教學環節的基礎上循環遞進的。第一個環節是創設問題情境，提出具有針對性和挑戰性的問題。第二個環節是在教師的主導下，引導學生討論、交流、解決問題。第三個環節是在解決問題的基礎上，由教師或學生或學生小組提出新的問題。第四個環節是第二個環節的重復，以上環節可能重復多次螺旋上升。最后一個環節是總結解決過程，系統強化認知過程，完善問題解決過程的結論，總結規律進一步提出更加深入的問題。

教師在閱讀前應根據課文情況從不同角度提出預測性問題，進行導讀，引導學生對課文的主要內容和篇章結構進行預測和討論，激活學生永久記憶中相關知識網絡，使他們處于認知的主動狀態，從而產生閱讀愿望和心理準備。通過對問題的回答和討論，利用學生的認知結構先確定“已知”部分，再預測課文的新內容，制造一種認知“期待”（expectations）并通過下面的閱讀來加以驗證。在第一次閱讀時，問題可以分為兩類，一是關于特定信息的問題，要求學生以跳讀（Reading for specific information）的方式，快速地從課文中找到特定的信息。二是向導性問題，要求學生略讀（reading for main idea）的方式，快速瀏覽全文，領會主旨或抓住主要內容。問題的設置著眼于知道學生了解課文的話題內容和梗概，建立全文語義圖像，幫助學生構建“自上而下（top-down）”的信息加工機制。在設置細節信息問題時，要求學生以細讀（close reading）的方式進行，以便獲取較詳細的有關主題的信息。這類問題往往會涉及到是非判斷，系統性細節問題，邏輯推理，猜測詞義，語氣識別，文化背景，語篇問題等，要求學生能讀懂弦外之音（read between lines），培養學生根據上下文線索（context clue）運用邏輯思維，簡單哲學原理，并借助常識進行分析、推理、判斷的能力，引導學生從描寫環境氣氛、感情、態度觀點的字句中去揣摩作者看法和態度。學生不僅要理解字面上的意思，還要懂得一定的文化背景的內涵和外延，增強對文化差異的敏感度。

總之，問題驅動下的閱讀課，不僅解決了課堂單調乏味，學生積極性不高、參與度不夠的問題，還能讓學生增強學習的獲得感和成就感，能最大效率地培養學生思考的能力、思辨的能力、推斷的能力及跨文化交際能力等等，能極大地提高課堂效率，使課堂按照新課程的要求順利推進。

（作者單位：四川省綿陽中學實驗學校 621000）