如何提高農村中學學生的文學素養

方詠艷

摘要：語文是語言文字或語言和文學的簡稱。巴金認為：“文學的目的就是使人變得更加美好，文學教育的基本任務就是喚起人們對未知世界的一種向往，一種想象力，一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。”因此根據本學科的特點，語文學科的教學過程應體現對學生的尊重和關懷，以學生為課堂學習的主體、閱讀的主人；語文教學應該注重培養中學生的文學素養，為學校教育培育合格接班人打下堅實的基礎。本文與大家探討的是提高農村中學學生的文學素養的有效策略。

關鍵詞：農村中學學生；文學素養；情境；互動

在教學實踐中，我發現農村中學的部分中學生一方面缺乏閱讀文學作品的興趣，另一方面他們閱讀文學作品的數量也非常有限，有些學生甚至只讀了教材中的經典范文，如此怎能提高他們的文學素養呢？下面我針對當前農村中學學生文學素養缺失這一現狀，與大家共同探討培養農村中學學生文學素養的途徑和方法。

一、創設有效情境，激發學生閱讀文學作品的興趣，提升文學素養

興趣是學生自覺閱讀文學作品的第一動因，因此教師要培養中學生的文學素養首先要引發他們學習文學作品的這個第一動力。實踐證明，在導入新課時，如果能創設有效的情境，必能激發學生學習的興趣。那么，在學習文學作品時，如何導入新課才能引發中學生的閱讀動力呢？在一線教學中我發現，在教授文學作品時，如果將同題材的音樂、電影、電視劇等音視頻拿到課堂上播放給學生們收聽、觀看，從一定程度上能激發他們深入文本閱讀的興趣。

當今世界科學技術飛速發展，各種新技術支持下的電教設備應運而生，這些作為教學輔助手段的電教設備在很多農村中學的使用也都已經很普遍，農村一線教師應該通過各種培訓和自學的方式迅速掌握它們的使用方法，并積極運用到語文課堂教學當中來。如在教學《智取生辰綱》一課進行課堂導入時，我首先用電教設備為學生們播放了《好漢歌》，這首歌大氣磅礴，學生們深受感染，在歌聲中他們變得興趣盎然。接下來我要求學生們帶著這種情緒朗讀課文，他們讀得時候一個個激情澎湃。由此可見，教師利用電教設備在課堂導入階段通過有效預設，可以引發學生閱讀文學作品的動力。

“課文只是一個例子。”如何通過課文這個“引子”引導學生閱讀文學名著呢？在課堂快要結束的時候，我發現距離下課還有一段時間，于是便把電視劇《水滸傳》中“智取生辰綱”里學生們感興趣的部分播放給他們觀看，讓他們感受電視劇與原著的不同。視頻播到精彩處戛然而止，一如“預知后事如何，且聽下回分解”，真正讓學生“欲罷不能”，由此吸引他們閱讀文學作品原著。實踐證明，教師通過課內外結合的方式拓展學生閱讀文學作品的數量，可以提升他們的文學素養。

近年來還出現了很多文學大家對文學作品進行講解，例如百家講壇請了很多文學大家講解我國古代有名的文學作品等。在學生閱讀文學作品前，教師可以利用電教設備讓他們觀看影視作品、收聽文學大家的闡述，層層渲染、不斷造勢，引導他們去自主地閱讀有關文學作品，使關切的心情變成閱讀的興趣。

二、通過互動式教學，增強文學鑒賞能力，提升文學素養

文學鑒賞能力是文學素養所包含的重要因素，同時，這也是培養和提升文學素養的重要途徑。在一線教學中，教師可以通過互動式的教學方式，讓學生更好地理解文學作品中文字與內容的美感，讓他們能夠有個更為直觀的認識，這樣才能從根本上提升對于優秀文學作品的認識和欣賞能力，從而提升文學素養。下面結合《生命 生命》一文的教學案例與大家分享通過互動式教學，增強文學鑒賞能力，培養文學素養。

我是這樣導入新課的：也許我們都沒有認真思考過生命是什么，臺灣著名作家杏林子，用她一雙幾乎癱瘓的手，用她一顆受盡病痛無盡折磨的心，寫下了《生命 生命》一文。下面以“感受生命”為主題，讓我們走進她的文字，去觸摸生命的脈搏。請同學們積極發言。我們班的文學迷第一個站起來說：“讀了文中以‘飛蛾掙扎著開頭的這句，我不禁要問，大家知道飛蛾的壽命有多長？平均9天，只有9天，它卻為了9天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘……直到生命的最后一刻呀！”他的同桌也激動地站起來說：“讀了以‘一粒香瓜子開頭的這句，我想生命是短暫的，卻是美麗的。生命是午夜夢回的曇花一現，是放飛在春風中的楊花柳絮……”語文課代表緊接著發言：“生命是聽診器里那一聲聲沉穩而有規律的心跳。”學生們在互動中互相啟發，通過品味語言文字理解了課文所要表達的意旨，增強了文學鑒賞能力，提升了文學素養。

由此可見，學生只有讀懂了文本才談得上分析綜合和鑒賞評價。當然，教師培養學生文學鑒賞能力的方法還有很多，要結合學情和教情選擇適當的方式方法，只要方法得當一定能使學生的文學素養得到有效提升。

綜上所述，在我國廣大的農村地區，中學生的學習生活相對城市的學生較為單調，而中學生屬于活潑好動、好奇心很強的群體，因此，教師在教學過程中，應該積極探索新的教學手段如通過有效的預設引發他們閱讀文學作品的動力；通過互相討論式的教學方式，增強他們的文學鑒賞能力，從而提升他們的文學素養。

參考文獻：

[1]余翠華《讀寫一體化在農村語文教學中的實踐》；《語文天地》，2017，1，15

[2]陳建新；趙仕祥《以“文”化人，放飛人生》；[J]《教育家》，2016，10，08

（作者單位：安徽省巢湖市峏山初級中學 238000）