低年級識字教學的幾點嘗試

賈俊麗

摘要：《語文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”小學低年級學生一般都是6—8歲的兒童，其認知發展的特點主要表現為：無意注意占優勢，有意注意也有較快的發展，而且注意具有明顯的情緒色彩，對于具體、生動、直觀形象的事物易引起注意；在記憶方面以形象記憶，情緒記憶，和動作記憶為主；想象活躍，并表現出情感性、形象性和創造性的特點；以具體思維為主導，動作思維也很常見，盡管有抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形象為支柱。由此可見，小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造的特點。識字是小學低年級重要的認知活動，理應具有以上認知特點。

關鍵詞： 低年級； 識字教學； 嘗試

“人生聰明識字始”，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也教為枯燥，造成了教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。鑒于這些原因，我分析了其中的原因，注重以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，努力使學生的識字活動變得快樂無窮奧妙無窮，不斷開啟孩子們的心智，激蕩孩子們充滿靈性的創造力，使識字教學達到了事半功倍的效果。贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。” 依據小學低年級學生的認知發展特點，為了充分激發學生的識字興趣，有利于較快地提高識字效率，我的思考和做法如下：

一、游戲教學法

游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學中，會收到意想不到的效果。在平時的教學中，我們會設計“采貝殼”、“摘果子”、“找朋友”“采蘑菇”“我變，我變，我變變變”等游戲，孩子們特別喜歡，百做不厭。這種教學方法寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這不正是孩子們所期盼的嗎？

二、謎語教學法

猜謎語也是孩子們喜歡的活動，它充分滿足了孩子們的好奇心，一旦猜到謎底，能使孩子享受到成功的喜悅。謎語幫助識字的方法是很有效的識字方法。如：“告訴”的“告”，字謎為一口咬掉牛尾巴。“朝”字謎為十月十日。雖然我們成年人感覺簡單易見，但學生們都表現得興趣盎然。美：羊兒沒尾巴，大字來代替。 升：遠看是個開，帽子斜著戴。再如識記“傘”字，一根柱子好些梁，沒有門窗沒有墻，好像一座小亭子，用它擋雨遮太陽。（打一用具）

三、趣味引導法

興趣是最好的老師。提高識字趣味性，是提高低年級學生識字有效性的基本措施。在課堂中，采取編順口溜、猜字謎、編故事等一些有趣的形式，引導學生識記生字，會取得意想不到的效果。如教“青、清、情、晴、請”等字時，可以編“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、說話用請”的順口溜，幫助學生識字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。

四、實物教學法

適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。我在教“秋”字時，出示了綠色的“禾”字和紅色的“火”字，組合在一起就變成了“秋”字，這樣的圖畫演示相當的直觀，而且還巧妙地配合了課文：“綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。”學生一下子就記住了這個字。另外，通過做道具幫助學生記住生字。這種方法既方便又有效。如在教“團”字的時候，一位老師把“國”做成一張卡片，老師一邊變魔術：“玉字請出門，才字請進門。”一邊把“國”字里邊的“玉”字拿掉換成“才”字，這樣的道具演示，讓人耳目一新。在教“竹”字的時候，出示竹葉的實物，告訴學生“竹”字就是古人根據竹葉的形狀造的，這樣的字叫做“象形字”。識記“傘”時，用實物圖片來識記，對比傘的實物識記“傘”的字形。識記“兔”字時，用對照圖片聯想記憶的方法記，上面的部分像是兔子的頭，長撇和豎彎鉤像是兔子粗壯的兩條后腿，最后一點像是兔子的尾巴短短的。這樣的記字方法既形象又生動，學生一定會過目不忘的。

五 、圖示記字法

如，“牙”采用形象直觀法，可以提供大象牙齒的圖片，建立文字 與圖片的聯系，突出“牙”字的一撇。位置，理解字義， 識記字形。圖示記字法。如，“牙”采用形象直觀法，可以提供大象牙齒的圖片，建立文字 與圖片的聯系，突出“牙”字的一撇。

六 、 適當運用字理識字

如，展示“貝”的字形演變，“笑”是會意字，可以給學生講講 為什么這個字上面是竹子頭，原來是表示竹被風吹彎且發 楷體 出聲響，像人彎腰笑時發出的笑聲。激發學生的識記興趣。

七 簡筆畫識字法

簡筆畫識字法比較適合象形字的教學，趣味性強，簡單明了，適合兒童的心理和生理特征，孩子們也樂于接受。

還有一些簡單的方法，如運用形象的方法幫助學生識記字形。如，可以出示一串糖葫蘆的實物或圖片，讓 學生建立“串”的形象，從而識記字形。并啟發學生說說看到這個“串”字，還會想到什 么，可能會想到一串鞭炮、一串項鏈、一串燈籠、一串葡萄……讓學生從圖片和生活實際 中了解“串”的字形和字義。還有如加一加，減一減，更是老師們常用的方法。總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。在自主識字中提高識字效率。就可以為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]. 溫儒敏 陳先云. 義 務 教 育 教 科 書 語 文 教師教學用書 一 年 級 上 冊[M]. 人民教育出版社，2016.

（作者單位：山西省忻州市繁峙縣北城街小學 034300）