學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在中職微生物教學(xué)中的實(shí)施措施

曹麗萍

摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是一種依托學(xué)案，以學(xué)生為主體，有規(guī)劃的、有目的性的指引學(xué)生在課堂上積極思考，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性得以充分發(fā)揮出來的教學(xué)模式。在中職微生物教學(xué)中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能有效改善教學(xué)質(zhì)量，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此本文首先介紹了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在中職微生物教學(xué)中的實(shí)施意義，緊接著闡述了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在中職微生物教學(xué)中的實(shí)施措施，并指出了在實(shí)施過程中的具體策略。

關(guān)鍵詞：中專生物學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；實(shí)施措施

學(xué)案導(dǎo)入法已經(jīng)逐漸成為教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要教學(xué)方法，該種方法是以學(xué)生作為核心的課堂教學(xué)模式，同時還把中職微生物學(xué)科的知識要點(diǎn)、學(xué)科特征等和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行聯(lián)系，這樣能夠最大化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生對微生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)。所以，在未來的中職微生物教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)更加積極主動地關(guān)注對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在中職微生物教學(xué)中實(shí)施的意義

其一，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠直接抓住微生物學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)并建立一個較為科學(xué)的架構(gòu)，讓學(xué)生有充分的理解力，能夠更有效的學(xué)好這一課程。

其二，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠使學(xué)生全面了解微生物學(xué)和學(xué)習(xí)微生物學(xué)課程的重要性，使其能將該門課程與本專業(yè)結(jié)合起來。教育教學(xué)最關(guān)鍵的是使學(xué)生熟悉和掌握知識，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以使學(xué)生真正愛上微生物學(xué)學(xué)科。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在中職微生物教學(xué)中的實(shí)施措施

1 .編寫學(xué)案，科學(xué)的實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)

編寫學(xué)案是在中職微生物教學(xué)過程中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的首要環(huán)節(jié)，在編寫學(xué)案時，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。第一，明晰學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)；在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)過程中，部分教師不能清楚區(qū)分教案與學(xué)案的差別，學(xué)案是以學(xué)生主體為著眼點(diǎn)，其包含學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鞏固、問題研究等要點(diǎn)；因此在編寫學(xué)案時，教師需注重這幾個要點(diǎn)。第二，確立合理的學(xué)案評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法要求學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生可結(jié)合自身情況向教師提出有關(guān)學(xué)案編寫的建議，依據(jù)多級指標(biāo)針對教師編寫的學(xué)案作出評價(jià)實(shí)施打分，這也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的引用創(chuàng)新之一。第三，布白設(shè)計(jì)；在編寫學(xué)案時，教師應(yīng)預(yù)留布白以填補(bǔ)問題，讓學(xué)生有時間進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)思維擴(kuò)展。

2 .學(xué)案導(dǎo)入，為教學(xué)作好鋪墊

在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)過程中，學(xué)案導(dǎo)入可謂是最關(guān)鍵的一環(huán)。因此，教師應(yīng)先將已經(jīng)編制完畢的學(xué)案派發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動的研究學(xué)案內(nèi)的問題，以達(dá)到預(yù)習(xí)指導(dǎo)的效果，使學(xué)生能夠自主了解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為課堂教學(xué)作好鋪墊。比如在講授《細(xì)菌》這節(jié)課程時，應(yīng)使學(xué)生明白細(xì)菌的結(jié)構(gòu)、繁殖、生理等內(nèi)容為這堂課的教學(xué)重難點(diǎn)。然而，若直觀地向?qū)W生講述細(xì)菌生長、細(xì)菌運(yùn)動的機(jī)理等內(nèi)容，大部分學(xué)生可能會很難理解。如果在教學(xué)時采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，以圖示的方法借助直觀的圖像使學(xué)生明白細(xì)菌的生長繁殖的過程以及鞭毛運(yùn)動和細(xì)菌趨化性的關(guān)系。而對這些內(nèi)容的講解不僅有助于學(xué)生更全面地理解細(xì)菌的結(jié)構(gòu)及功能，還可為后面講述細(xì)菌的致病性打好基礎(chǔ)，從而突出學(xué)案導(dǎo)入的重要性。

3 .分組討論，提高教學(xué)效果

在中職微生物教學(xué)過程中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，可以通過分組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遺留問題，從而提升實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果。在中職微生物教學(xué)課堂上，教師要先對學(xué)生進(jìn)行分組，以學(xué)案內(nèi)的某一難點(diǎn)為討論話題安排學(xué)生進(jìn)行討論。在討論時，小組組長要負(fù)責(zé)記錄組員的討論內(nèi)容，通過信息收集、思考、提問以及得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的邏輯分析、組織推理能力得到提高。比如在講授《病毒》這節(jié)課程時，采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自行分析與研究之后，發(fā)現(xiàn)病毒繁殖是病毒利用自身的DNA和宿主細(xì)胞的物質(zhì)合成子代病毒的過程，很多學(xué)生不能區(qū)分病毒和宿主細(xì)胞。此時，教師可安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，集思廣益。學(xué)生可以討論細(xì)胞增殖過程中宿主細(xì)胞和DNA的具體變動，以及宿主細(xì)胞裂解后子代病毒釋放出來尋找下一個宿主細(xì)胞的過程。通過分組討論，可以加深學(xué)生對病毒的繁殖方式和繁殖過程的印象，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

4 .課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化知識記憶

課后復(fù)習(xí)是在中職微生物教學(xué)過程中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的最后一環(huán)，其具有十分重要的作用。不僅有助于進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的技能水平，又能使學(xué)生的知識記憶得到強(qiáng)化。因此，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，抓住課堂學(xué)習(xí)時間，并在學(xué)案內(nèi)新增常規(guī)的課后復(fù)習(xí)題目以及相關(guān)拓展性問題，這些復(fù)習(xí)問題應(yīng)盡可能和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，通過復(fù)習(xí)學(xué)案問題可以提升學(xué)生的知識記憶能力。此外，在選擇習(xí)題時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況適量增添難度，讓學(xué)生同時練習(xí)填空題、選擇題以及問答題等題型，以使學(xué)生的知識得到鞏固。

三、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的具體策略

1 .避免學(xué)案變?yōu)榻贪?/p>

學(xué)案并非教師的教案，也不是學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，因此，在編寫學(xué)案時，不可采取羅列知識的方式使學(xué)生掌握知識。在過去的教學(xué)中，教師很少采取思維引導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生思維比較固化，并不深刻；因而學(xué)生不能掌握知識并加以應(yīng)用。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題是設(shè)計(jì)學(xué)案的最關(guān)鍵一環(huán)，教師能否引導(dǎo)學(xué)生思維的關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)問題。所以，教師不能學(xué)案變?yōu)榻贪福匾晢栴}的引導(dǎo)設(shè)計(jì)。

2 .正確的處理好“學(xué)”與“教”的關(guān)系

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是借助學(xué)案讓學(xué)生汲取知識，其在學(xué)生和知識間扮演著紐帶的作用。因此，在對學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，正確地處理好“學(xué)”與“教”的關(guān)系。

3 .精準(zhǔn)的把握好“開放性”與“方向性”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施并非賦予學(xué)生完全的自由，而是教師以學(xué)案為媒介，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散與自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持適度原則，有規(guī)劃的、有針對性的、有條不紊的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能過度放任與干預(yù)，適時引導(dǎo)，彰顯學(xué)生的主體地位。

四、總結(jié)

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施有助于改善微生物學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效果。在中職微生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課程需要，科學(xué)設(shè)置并實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的效用充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉剛.高三生物學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐與研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（05）：119.

（作者單位：浙江省臺州市椒江職業(yè)中專 318000）