精準化學情分析初探

楊昌國

摘要：實精準的學情分析是保證我們課堂教學有效和高效的前提和保障，是實施因材施教的前提和保證。實施有效教學，促使每個學生都得應有發展，就必須遵循因材施教的基本原則。教師要認真研究課標，全面閱讀教材，弄清文本要求，細化成本學科雙向目標細目表。教師根據學科雙向細目表精心設計課堂練習、課后作業以及形成性檢測內容。教會學生對自己的練習等進行評判、總結和反思。最后，借助專門軟件收集、統計并分析學生的學情狀況，擬定針對性的教學方案。實行精準化分析學情，我們教師將有兩大轉變：一是功能的轉變，變教學的主導者為信息分析和提供的服務者，二是備課思維的轉變。

關鍵詞：精準化學情分析；生本教育；有效課堂；可見型學習；發展型思維當前課堂

有效的課堂教學，除了任課教師要準確掌握課程計劃和課程標準，熟練掌握教材內容外，更為重要的就是準確掌握學生學習情況。這也就是我們平時備課要求的備課標、備教材、備學生，尤其是備學生更為重要。但是實際教學工作中，學情分析流于形式，很難落實到實處，這除了教師的工作態度外，與現行的班級授課制也有著重要的關系，教師課堂教學無法真正關注到每一個學生的具體學習情況，從而使原本面向人的課堂教學變成了書本教學。

因材施教是我們課堂教學有效和高效的保證，精準的學情分析又是實施因材施教的前提。實施有效教學，促使每個學生都得應有發展，就必須遵循因材施教的基本原則。因材施教最早由主要針對個體教育的我國大教育家孔子提出，而我國現行教育是工業化大生產形式的班級授課制，學生必須在規定年限內接受相關的學科知識學習，每節課由水平差不多的學生在同一教室內由同一個教師組織學習相同的學習內容，教師要在規定的時間內和地點內針對不同學生實施不同的教育，是一件非常困難的事情，甚至認為是天方夜譚的事情。加之辦學條件的影響，大班額在一定時間內難以解決，社會對教育期望值過高，教育行政部門出臺的有些政策也不容許教師把過多精力投入到轉變差生的轉化工作中去。

掌握不了準確的學情，就擬不出合適的教學方案，也就談不上有針對性的教學，最終的結果是教師只是完成了閉門造車的教學任務，優生吃不飽，差生吃不了，中等生也動不了，因材施教最終成了因“教材”施教，而不是因學生施教。有效課堂、高效課堂最終成為一句空話。

我們要遵循文本教育，更要遵循人本教育，要將人本教育落實到實處，就要精準了解學生的現有知識結構體系，精準掌握學生的學習過程，尤其重要的是改變學生固定型思維模式為成長型思維模式，讓學生的模糊型學習行為轉化為可見型學習行為。本人試著從以下幾個方面進行探究，取得了初步的成效：

首先，認真研究課標，全面閱讀教材，弄清文本要求，細化成本學科雙向目標細目表。雙向目標細目表既是教師教學目標擬定的依據，也是老師布置作業、擬定形成性檢測內容的依據。雙向目標細目表讓學生明確學什么，更讓學生知道怎樣檢測評價學習效果，讓作業有目的性，讓考試檢測有針對性，同時也是教師后面收集學生的學情分類的依據，學生也可以對照雙向細目表收集整理自己的錯題練習。

其次，根據學科雙向細目表精心設計課堂練習、課后作業以及形成性檢測內容。這些是學生學習情況的重要學科學習反饋信息，直接涉及到學生學情真實性和有效性，直接關系到以后有效課堂和高效課堂能否實現。

第三，課堂教學中我有目的的教會學生對自己的練習等進行評判、總結和反思。教會學生評判自己的練習、作業和考試檢測，不只是讓學生被動接受教師給予的評價，而是做知識學習的主動者，同時要讓學生養成收集錯題的習慣。錯題的收集不只是摘錄錯題，更正錯誤答案，而是要讓學生利用學科雙向細目表找到錯題所涉及到的知識點，該知識點的學習要求，而且要從學習習慣、學習方法和學習能力等方面進行反思，定期對錯題進行復習鞏固。

總之，實行精準化分析學情，我們教師將有兩大轉變：

一是功能的轉變。教師不再是知識判斷的唯一權威，而是學生知識學習情況的收集、統計、分析以及為學生提供學習參考方案的信息服務者。傳統的教學活動中，學生課堂回答、練習、作業以及考試評價最終的結論都是教師說了算，學生只能被動的接受教師給予的結論。學校甚至要求教師對學生的作業要全批全改，精批細改，學生對自己的作業根本沒有話語權，檢測考試學就更不用說。其實在信息社會，學生要對自己的知識進行檢測和判斷非常簡單，甚至有專門的軟件完成這類工作。比如小猿搜題、作業幫，不但提供答案，還提供解題思路，甚至還有教師的視頻講解。我們更多的教師現在對這類新事物只能采取封殺，而不是想辦法充分利用現代信息技術手段。再比如幫助學生學習英語口語的伴讀軟件，教師只要布置相關口語練習并規定完成時間，學生就可以在規定時間內進行口語訓練，系統根據學生的朗讀情況進行自動評分，教師只要打開軟件就知道哪些學生完成了聯系，完成情況怎樣。不借助這種技術，教師哪怕三頭六臂也無法對全部學生逐一進行口語訓練并即時做出評價。

二是備課思維的轉變。以往的備課教師雖然也在備課標、備教材，也在要求備學生，但是教師真正做的并沒有認真深入解讀課標，也沒有認真閱讀教材，對學生的了解也是停于感覺和表面現象。更為糟糕的是更多的教師只是買一本現成的教案進行抄寫，完全是應付學校的檢查。其實課程標準是對全體學生的基本要求，教材是落實課程標準的具體讀本，教師只要認真閱讀并借助學科雙向細目不難確定課堂的文本教學目標，但是教師不能停留在這個文本目標上，二是根據對學生的學習情況擬定生本目標，要讓優生吃得飽，也要讓差生吃得了，更要讓中間學生動起來。所以課堂教學目標一定要留有彈性，學生在基本目標的基礎上有選擇性。教案書寫中教學目標篇教案的核心，作業布置是教案的重點。至于教學過程，由于課堂的不確定性，教師無法具體預設課堂教學情況，只要具備課堂教學的基本環節，不再是教案書寫的主體。現在的導學案就是基于這種理念進行編寫的。

當然，這也是我個人對精準化分析學情的一些初探，可能有些提法和想法顯得很粗糙，甚至是錯誤，但是重視學情分析的確對我們學科教學有著重要的意義，希望廣大同行能共同參與到這個課題的研究中來。

（作者單位：貴州省銅仁市沿河土家族自治縣板場鎮初級中學 565300）