職業教育要用質量吸引人

何文明

【關鍵詞】職業教育;教學質量;學業質量

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2018）92-0031-02

正在大家抱怨職業教育吸引力不足的時候，2018年一些職業院校的招生卻出現了十分喜人的局面。據《三湘都市報》報道，一些高職院校的投檔線高出三本線，有的甚至還超過了二本線。比如湖南鐵道職業技術學院中外合作辦學專業在湖南的投檔線是452分，超過二本線2分，這實屬罕見！再比如長沙民政職業技術學院的投檔最高分超過二本線，湖南科技職業學院、湖南安全職業技術學院、浙江金融職業學院、浙江旅游職業學院和廣東科學技術職業學院等學校在湖南的投檔最高分都超過三本線。另外，據《深圳商報》報道，深圳職業技術學院則在廣東、廣西、四川、貴州、甘肅、河南、湖北、湖南、遼寧等九個省的投檔線超過本科線。

中職學校也不例外。據《武漢晚報》報道，中考成績高出普高線37分的楊同學放棄讀普高，選擇武漢市交通學校就讀。據統計，單報考武漢市旅游學校和武漢市儀表電子學校的新生中，超過民辦高中資格線的就有48人。類似案例應該在全國各地都有。

誰說職業教育沒有吸引力？放棄本科讀專科，放棄普高上中職，雖然不是普遍現象，但標志著家長和學生開始理性選擇教育類型。過去一談到職業教育的吸引力問題，就把歧視職業教育的原因歸結到“學而優則仕”的落后思想在作祟。其實，老百姓都清楚，由于社會分工的不同，加上人的個體差異，并非人人皆可“仕”，也并非人人都把職業生涯發展的目標定位為“仕”，何況“仕”的崗位本來就有限。人們之所以不愿意選擇職業教育，最主要的原因是擔心將要從事的職業不能為自己的發展和個人上升帶來希望。人們不愿意選擇職業院校，主要是擔心學校的學風，擔心在學校到底能學到什么、將來能從事什么，擔心學校的教育不能為自己的職業生涯提供足夠的幫助。2018年3月，《新京報》教育周刊就職業教育問題進行了一次網絡調查，32%的家長擔憂職業學校教育質量，27%的家長擔心“學校生源不好，怕孩子受影響”。在被問到“你是否愿意讓孩子就讀職業學校”時，14%的家長表示愿意，46%的家長表示“尊重孩子意愿”，兩項加起來應該說有60%的家長至少不排斥職業教育。可見，所謂的歧視職業教育，其實主要是對職業學校的辦學質量不放心。如果職業學校辦得好、有品牌、有質量，是不愁招不到學生的。因此，通常所說的“缺乏吸引力”，更多的是指部分職業學校缺乏吸引力！

一段時期以來，職業教育只重視規模擴張，片面追求數量，忽視質量、內涵發展和學校教育的育人功能，給社會留下了不好的印象。一些學校疏于管理，學風校風很差，以致產生了“不要與職高生混”的極端歧視例子。有一位家長曾經跟筆者說，把孩子送到職業學校怕變壞，放在普通高中至少可以受到比較好的校風的熏陶。就業本來是職業學校的優勢，可是這種就業往往是低水平就業，甚至出現上職業學校與不上學校就同樣的業、拿同樣的工資的現象，正如社會上所流傳的“職中職中，不念也中”一樣。這樣，即使高就業率也難以扭轉低吸引力的局面。

如果仔細分析本文開頭提到的這些學校，就會發現他們產生高吸引力的一些奧秘。這些學校共同的特點就是有品牌、有特色、有質量。品牌就是口碑，就是信譽。這些學校不是國家改革發展示范校就是國家級重點職業學校，學校聚焦內涵發展，致力于辦學條件改善和教學改革，無論硬件還是軟件都達到全國先進水平。其中深圳職業技術學院蟬聯全國高職高專院校競爭力排行榜的第一，學校擁有享受國務院特殊津貼專家、國家“萬人計劃”教學名師和國家級教學名師，并且引進了美國康奈爾大學諾貝爾化學獎得主羅德·霍夫曼教授的團隊，成立了由“長江學者”孫立寧教授領銜的智能制造技術研究院，目前學校正在瞄準國際標準，向“中國特色、世界一流”的目標邁進。這些學校專業特色鮮明，緊貼市場，緊跟新技術，緊追產業升級，或以城市軌道交通見長，或以新能源為特色，或以人工智能技術為方向，對接一流企業建設一流專業。在辦學形式上，這些學校以人為本，既注重職業能力培養，又注重學生成長上升通道的打通，或對接世界標準開展中外合作，或通過“3+2”“3+3”等多種模式分段培養，讓學生就業有能力，升學有基礎，讓學生不但能就業而且能就好業。這些學校的經驗顯示，職業教育的吸引力是坐等不來的，必須靠內部的改革與發展來改變社會觀念。栽好梧桐樹，自有鳳來儀。有了質量，有了品牌，有了信譽，自然就有了吸引力。

提高質量，要將專業建設放在重中之重。一所學校有沒有特色和質量，關鍵是看專業建設。專業是職業院校的命脈，專業教學質量是學校的生命線。有吸引力的專業，首先是有特色，能緊密對接產業，滿足市場需求，在同類學校中具有不可替代性;其次是有質量，設施設備滿足教學需要，師資力量不僅數量足而且水平高。

提高質量，要將工作重心轉移到教學工作上來。教學工作是學校的中心任務。人才培養的質量最終要通過課堂教學來保證。2017年9月8日，教育部部長陳寶生在《人民日報》撰文，提出要“深化基礎教育人才培養模式改革”，正式吹響了“課堂革命”的號角。課堂教學是職業院校的主要教學組織形式，學生的學習任務大部分是在理論或實踐課堂完成的，職業教育同樣需要深化課堂教學改革。職業教育課堂教學改革既要遵循技術知識的特點和規律，又要遵循學生認知特點。要改革課程教學內容，讓學生學到的知識與技能有用、實用。要改革教學方式方法，讓學生樂學、愛學。既要防止脫離實際，空講理論，又要避免忽視學生原有基礎，盲目灌輸，更要防止只重知識技能傳授，忽視育人責任，將“教”與“育”弄成兩張皮。

提高質量，要將教學質量落實到學業質量上來。教學質量與學業質量是兩個既有聯系又有區別的概念。二者的最終指向都是學生，都是學生的學習質量。但是，教學質量主要關乎教師，在評價教學質量時我們往往把重點放在教師身上，忽視學生的學。事實上，學得好，才算教得好。因此，要轉變教育評價觀念，重視學習結果的評價，建立健全包括思想品德表現、身心素質測量、學業水平考試和職業技能鑒定在內的完整的學業質量評價制度，讓綜合職業能力有標準、可對照、可測量，讓學生學習的獲得感看得見、摸得著。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學研究院）