淺談低年級語文識字教學的策略

余青

摘 要 漢字是傳承和弘揚中華文化的重要載體，是中華民族的基本標志，也是中華文明的顯著標志，所以學習漢字對于中華兒女是非常重要的，也是對中華文化的一種傳承。學習漢字對于低年級學生來說更是啟蒙階段，對今后學習有深遠的影響。

關鍵詞 低年級語文;識字教學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0188-01

低年級語文教學中識字教學占有很大的份額，是低年級語文教學任務中最重的。低年級識字量大，加之學生的年齡小，學生經(jīng)常記不住。生字中的又有許多字彼此外形接近，學生學習時很容易混淆。雖然低年級的學生思維很活躍，但他們的注意力持續(xù)時間不長，一般在10到15分鐘左右，以機械記憶和形象記憶為主，在認知上以感知和表象為主等。所以識字教學是低年級語文教學中的最大難題。

在識字教學中讓學生“會識字、巧識字”是一個主要問題。都說興趣是最好的老師，如果在平時的識字教學中我們能讓學生對識字和寫字活動感興趣，努力使識字教學生動多樣，那么識字教學就會更加輕松。我在平時的教學過程會利用學生好奇心，將其轉(zhuǎn)化為主動學習的動力，并采取了一些有效的教學措施來指導學生的識字。把識字教學中學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，激發(fā)了學生的興趣，提高了學習效率。在低年級語文識字教學中采取有趣、有效的教學形式和教學手段，對于提高課堂教學效率有著十分重要的意義。結合平時識字教學實踐經(jīng)驗，我總結出了低年級語文識字教學的五個策略。

一、借助圖形，讓識字更形象

學生最感興趣的是學習內(nèi)容。在識字教學中，根據(jù)兒童的年齡特征和學習規(guī)律，采用多種手段和方法進行識字教學活動，利用孩子們對圖形或符號敏感性，引導學生在圖形或符號的輔助下識字。如：在教學“圓”字的時候畫一個“○”。又如：在教學“方”字時，畫一個“□”。這樣的教學，使抽象的文字變?yōu)樾蜗缶唧w的圖形或符號，更加便于記憶。

二、借助游戲，讓識字更快樂

識字教學不但要認讀生字，而且要書寫生字，漢字中有很多字音相同、字形相似，是學生識字學習的難點，在這種情況下，老師可以結合實際精心組織，并結合游戲進行教學。低年級的兒童都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學中可開展各種游戲：開火車、摘蘋果、放鞭炮、猜字謎、撿落葉……等多種多樣的游戲給孩子帶來了樂趣，讓孩子在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。例如教學“美”字，可據(jù)字形把“美”字編成“小羊沒尾巴，大字在底下”，形象有趣，好學易記。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

三、借助童謠，讓識字更順暢

童謠，是為兒童作的短詩，強調(diào)格律和韻腳，通常以口頭形式流傳，如《三字經(jīng)》就是中國著名的童謠。對于初學識字的幼兒來說，童謠是他們喜聞樂見的形式，讀起來朗朗上口，易學易記。結合生活，教師編撰一些融字、詞、句為一體的童謠，幼兒可通過誦讀這些童謠，學習字形、字音、字義，同時學會組詞、造句，從而激發(fā)認識漢字的興趣。如：“道可道，非常道;對父母，要盡孝;名可名，非常名;對祖國，要忠誠。”

四、借助故事，讓識字更生動

低年級兒童的世界充滿童話故事。我們只是走進他們的童話故事，用孩子的語言吸引學生，并用兒童的語言畫出師生之間的距離。小學生最喜歡聽故事，在識字教學中，他們將抽象的漢字復制成生動有趣的故事，讓他們通過聽故事和講故事，在輕松愉快的氛圍中記住字詞，激發(fā)他們的讀寫興趣。如“羊”對“洋”說：“雨天不帶傘，弄得半身水。”再如“牛”對“件”說：“真是沒出息，整天要人陪！”這將使難以記憶的字生動，富有想象力和真實感，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習識字。這就像走進童話世界。在童話故事中，他們非常友好，他們非常愿意知道并記住這些。又如，故事可以教師自己編，也可以讓學生自己編故事。例如在教學“鮮”這個字時，有個孩子編了一個故事“有一天，小貓送了一條新鮮的魚給小羊，小羊用這條魚做湯喝，魚湯做好后，小羊發(fā)現(xiàn)魚湯的味道很鮮！”一個簡單的故事折射出了這個孩子獨特的思維，也讓其他同學一下子記住了這個字。

五、借助繪本，讓識字更有趣

繪本閱讀在孩子的生活中變得越來越普遍，借助繪本閱讀進行識字有其獨特的優(yōu)勢：在重復認讀中潛移默化識字，在成篇閱讀中興趣盎然識字，在主動閱讀中鞏固所學的漢字。在繪本閱讀指導課上，讓學生在特定的閱讀情境中識字，要創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣，在整體感知故事中引導理解識字，在梳理故事中提問回憶識字，在圖文結合中討論猜讀識字，在主題交流中展示鞏固識字。借助繪本識字開展豐富多彩的活動激發(fā)識字興趣，識字和閱讀同步進行，重在激發(fā)識字興趣，進行多種形式的聽讀活動來鞏固識字效果。

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。旨在幫助低年級學生通過一個學年的學習，掌握大量的生字，為寫作做好鋪墊，同時為口頭表達奠定良好的基礎。其次，我在新課程理念下對識字教學精心設計，注重指導學生;激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮創(chuàng)新潛能;鼓勵有創(chuàng)意的表達。