如何引導學生自主學習

任玉青

樹立以學生為主體的教育意識，通過積極教學引導，傳授學生學習方法，培養學生自我探索學習的能力，對增進學生知識、促進學生自我成長意義重大。

一、教師靈活引導學生“在情境中學”

小學語文課堂的字詞教學，不應該只停留在灌輸字詞含義給學生，讓學生被動地接受，這種“灌輸式”的教學層面，不利于學生對知識的準確把握，并且扼殺了學生學習的主動性和積極性。教師在進行字詞教學前，應做好充分的教學準備，要想學生在短短幾十分鐘的課堂時間內理解并掌握多個漢字，必須尋求適合學生學習的教學方法。“在情境中學”這一教學方法對學生快速掌握字詞幫助很大。

以《我們的民族小學》一課為例。在課堂教學過程中，有學生提出了疑問：“這是一所民族小學，同學們的穿著應該是不一樣的，為什么課文中寫的是‘大家穿戴不同而不是‘大家穿著不同呢？”在備課充分的前提下，當預設情境發生時，教師就不會采取直接將“穿戴”“穿著”這兩個詞的意思告訴學生的教學方式。結合學生之前學習《筍芽兒》這一課，讓學生通過觀看插圖來理解竹筍和筍芽兒關系的教學經驗，順勢引導學生帶著這個問題將注意力重新放在課文插圖上，讓學生仔細觀察教室里學生的服裝究竟有什么不一樣。如此一來，學生通過自己的觀察準確區分出“穿戴”和“穿著”的不同。教師的靈活引導，讓學生在情境中體驗到了自主學習的快樂，并且快速地掌握了字詞的含義。

二、教師引導學生“在做中學”

有一篇課文叫《中國美食》，這是一篇以美食為主題的集中識字課文。全文共7張圖片，11道菜名，分別從炒、烤、燒、燉、煎、蒸、煮等制作方法上充分展現出中國美食的豐富多樣。教師在課堂教學中，要想把這幾幅圖組成的識字課上得既生動又有趣，還能提高學生自主學習的能力，應該如何引導和設計呢？

教師可以用“涼拌菠菜”為例。課前帶領學生到學校的開心菜園去采摘、清洗菠菜，讓學生在勞動中體驗學習的樂趣。在采摘、清洗、炒菠菜的過程中，學生不僅認識了“菠菜”這兩個字，還加深認識到草字頭的字大多數與植物有關。為了讓學生充分理解中國的美食文化，還可以布置相關的家庭作業。比如把班上的學生分為七組，讓每組同學分別選擇“炒、烤、燒、燉、煎、蒸、煮”中的一種做法，利用課余時間和家人共同完成一道菜，并拍照上傳到師生學習分享群。作為教師，應傳授學生不同的學習方法，注重靈活引導學生“在情境中學”，這樣才有益學生自我成長。

三、教師引導學生自主學習的策略

（一）理清“教師的教”與“學生的學”的關系

以上兩個語文課堂教學案例充分體現了教學是以教師為主導，學生為主體的活動。教師在研究教法時，應以是否有利于學法的落實為著眼點，只有備課時以“學”來定“教”，才能在教學時以“教”來導“學”。教法并不等于學法，教法旨在調動學生學習的積極性、主動性，指導學生運用不同的學法學習掌握不同的學習內容，由此達到增長學生知識，提高學生語文素養的教學目的。

（二）強調“教師的教”應服務于“學生的學”

“教法”應該突出的是教師“引導”的作用，“學法”應該突出的是學生“自主”的作用。教師在教學過程中，要多想一想，學生的興趣在哪里，還應根據教學內容的需要與學生進行角色互換。如此一來，教師的教就不是片面的教，就不是僵硬的、死板的傳授。例如學生在考試中常常出現答非所問的情況，學生答非所問可能跟理解能力有關，而理解能力跟學生閱讀量和閱讀方法是有密切關系的。

語文教學的最終目的是讓學生在自己的能力范圍內，不斷拓寬自己的知識面，提高自我的語文素養。圍繞這一教學目標，教師要找準自己的位置，充分發揮“領路人”的作用。教師要不斷鼓勵學生在探索中學，在實踐中學，這不僅僅是教學方法的傳授，更是培養學生認識世界、探索未來的能力，這才是教育的真正目的。