讓低年級詩歌教學回歸本源

高峰

統編版教材以文選方式進行編排，所選擇的文本都具有經典性，文質兼美、契合教學、符合時代特色。低年級教材更是選擇了大量的兒童詩歌。兒童詩歌不僅與一般性文本有著較多的不同，與其他類型的詩歌作品也有不一樣之處。語文課程是工具性和人文性的和諧統一，因此語文教學需要借助詩歌教學來發展兒童語言生命，提升人文意識，達成言意共生的教學境界。

一、關注停頓處理，在積累知識中了解兒童詩歌的音律美

統編版教材設置了先識字后拼音的編排方式，讓學生在形成一定識字量的基礎上，學會有停頓、有節奏地誦讀詩歌;讓學生在反復的過程中理解詩歌的意義，并以感悟的方式體悟詩歌的情感之美——這應該成為學生進行詩歌學習的重要策略。

以教學《上學歌》為例。教師在教學中，運用詞語之間的逗號、句號和問號，引導學生學會合理地停頓，并相機理解童謠同時利用教材中的插圖引導學生進行感知。首先，教師借助圖片激發學生誦讀興趣，圖上有哪些小朋友，他們分別是在干什么？然后緊扣圖片說說圖中的內容，并努力嘗試與詩歌中的內容進行對接。其次，教師示范朗讀，讓學生在聆聽中識記文中生字，借助于隨文識字掃除詩歌朗讀的障礙。最后，認識相應的標點符號。教師為學生呈現出鮮明的節奏，在朗讀的過程中，指導學生認識表示停頓的符號，知道這是語句詞語之間的自然停頓，然后再引導學生根據句號、逗號和問號中掌握停頓的時間。學生依照停頓符號和標點，嘗試以打拍子的方式有韻律、有節奏地朗讀。

有節奏的朗讀與停頓，是讀好詩歌的基礎。教師根據低年級的認知能力——原始性的認知，引導學生讀好誦讀的內容，讓學生在節奏和情感意蘊的浸潤下讀好詩歌。

二、把握言語形式，在統整辨析中體悟兒童詩歌的畫面美

詩歌是最具有特色的文學體裁，其語言要做到新穎別致，才能吸引兒童的眼球。這就意味著兒童詩歌的語言，不僅要生動形象，在言語形式上也要做到工整，才能讓學生誦讀起來顯得朗朗上口。

如教材中的《對韻歌》《詠鵝》就可以感受對仗的語言特色，感受詩歌獨有的音律之美。由于學生認知能力的限制，他們還沒有關于詞性的相關知識，教師可以嘗試將抽象的知識變得更加直觀具體，讓學生在知識經驗的基礎上深化對“對對子”語言形式的體悟。首先，引領學生從詩歌中提煉出彼此相對的語句，如“云對雨、雪對風、山清對水秀、柳綠對桃紅”等。然后在誦讀中說說相對的詞語之間有著怎樣的特點。如在教學《詠鵝》這篇課文時，教師就需要在找準詩歌中的對子來構建閱讀詩歌所形成的畫面感。教師可以引導學生在自主誦讀中提煉出詩歌中蘊藏的對子“白毛對紅掌”“浮對撥”“綠水對清波”，并運用詩歌中的這些對子嘗試介紹白鵝，感受詩人運用對子的形式所展現的白鵝色彩和形態，體悟詩人蘊藏在詩歌中對白鵝的喜愛之情。

縱觀這兩首詩歌的教學，我們可以發現，教師把握住了兒童詩歌中最為重要的一種言語形式，即對仗。教師讓學生通過了解對子、尋找對子、誦讀對子的形式，真正走進了詩歌的內在意蘊，體悟詩人所運用的言語形式所起到的表達效果，為實現言意共生的教學效果奠定基礎。

三、強化練筆表達，在遷移實踐中展現詩歌的意蘊美

學生在經歷了一個階段的學習之后，已經形成了相應的認知儲備和學習經驗，對于詩歌中語句之間的停頓、押韻的特點以及對子等基本的詩歌形式有了初步的體驗，從中也能感受到這些特點所帶來的表達效果，感受到詩歌外顯的形式之美、音韻之美，以及內在的情感之美和內蘊之美，這在很大程度上激發了他們運用古詩介紹事物、描寫古詩、抒發感情的動力。在這樣的基礎上，教師可以緊扣兒童詩歌的基本特色，引導學生感受在具體的語言情境之下擬人、比喻、反復等修辭手法的運用效果。在感知教材詩歌獨特的表達魅力之后，通過仿照性的說話與練習，借助于詩歌多樣化的語言，將內心世界想要表達的內容進行呈現，從而促進學生理解和表達內容的多維呈現。

如在教學兒歌《說話》時，教師除了引導學生感受這首趣味性十足的童詩中所展現的內容之外，還要在熟讀成誦之后，讓學生仿照原文，嘗試運用擬人的手法來表達實踐。這樣的練筆，就需要教師激活學生生活的經驗和儲備，如現實生活中我們還知道哪些動物的叫聲，就可以將其叫聲轉換為相應的擬聲詞，并學會運用擬聲詞來增強表達的效果。隨后，教師引導學生嘗試將自己創作出來的句子，融入到課文中一起誦讀，從而形成真實的內在體驗，有效地夯實學生內在的言語能力，更好地促進低年級學生工具性和人文性素養的和諧并進。

低年級學生的詩歌教學絕不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。我們需要遵循低年級學生的認知特點，依照節奏停頓、按韻誦讀、體悟言語形式的方式，引導學生來感受兒童詩歌的節奏之美、音韻之美和情韻之美。在教學實踐中，教師還可以根據詩歌言語形式和寫作策略的不同特點，引領學生將詩歌的誦讀與創作進行緊密結合，在品味語言、積累語言和運用語言的過程中描繪兒童眼中最美麗的世界，內心最美好的情感。