基于隨文練筆，深化語用訓練

梅紅

在小學語文閱讀課的教學中，引導學生進行隨文練筆是深化語用訓練、提升學生讀寫能力的有效途徑。當前，隨文練筆的主要形式更多集中于模仿性、情感性以及延伸式等。實際上，立足于當前課堂教學的整體質態，筆者認為還應當創新發掘更多樣的隨文練筆形式。

一、開展同構練筆，促進文本解讀

同構式練筆是立足于學生對文本的理解與感悟而展開的有效練筆實踐，既實現了二者高密度的融合，也能確保視角的巧妙貫通。這一隨文練筆形式，必須嚴格遵循文本感知的節奏與步伐，這樣才能使學生在閱讀過程中完成高效的練筆，在練筆的過程中深入理解文本內容，真正實現以讀促寫、寫中有讀的和諧共存。

以《愛如茉莉》這篇課文為例，文本語言清新、充滿情感，主要通過母親住院之后，父母之間的相互照顧及相互體諒等場景，充分展現了父母之間深厚的情感。在行文的過程中，筆者借助茉莉對此情感進行表達和呈現，在文本中一共出現了三次對茉莉的描寫，筆者緊扣這三次描寫，設計了三次練筆。

第一處：“那是一個飄著……”基于此處描寫筆者為學生設計如下隨文練筆：在作者的眼中，這茉莉……這茉莉……這茉莉……

第二處：“一股清香頓時彌漫開來……”筆者設計如下：在作者的眼中，這茉莉……這茉莉……這茉莉……

第三處也是文章的結尾之處：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”筆者同樣設計了相似的隨文練筆。

基于反復詠嘆的方式進行隨文練筆，使學生在朗讀過程中，既能充分明確文本中茉莉所蘊含的豐富內涵和情感，同時也能在實踐練習的過程中，深化認知與感悟。

二、引導想象練筆，調動閱讀思維

仿寫實際上是層次相對較低的寫作訓練，目的就是為了有效激活學生的想象能力，使學生能夠結合文本放飛想象的翅膀，由此展開的習作訓練實踐效果會更加顯著。在閱讀教學過程中，教師應給予學生充分的引導，使學生能夠基于學習認知，對文本內容展開對比性分析，再根據具體內容的實際聯系情況，展開具有個性化的練筆訓練。

以《嫦娥奔月》為例，這是一個學生耳熟能詳的神話故事，對相關內容已具備一定的認知。由此，教師便可以向學生布置想象寫作任務：“在廣寒宮內，嫦娥是怎樣生活的呢？大家可以充分發揮個人想象，并向其他同學描繪。”學生在接到這一任務之后，自主展開對文本內容的閱讀，通過交流與探討形成文字。有學生這樣寫道：“來到清冷的廣寒宮之后，能與嫦娥作伴的只有小白兔。所以，嫦娥感受到的只有寂寞。每當月圓之夜，她都會站在廣寒宮門前的桂樹下，遙望人間，希望能夠看到后羿，還有眾鄉鄰。嫦娥姑娘每日以淚洗面，從沒有開心地度過一日。后來，嫦娥發現，人們會將自己的思念寄托于月亮，為了安慰這些善良的人們，嫦娥盡可能地滿足他們的愿望，由此也逐漸找到了存在的價值。比如月老，就是嫦娥仙子派下來……”

對嫦娥生活情景的描繪和展示，是在教師的引導下對學生想象能力的有效激活，為他們提供了展示個體思維的機會和平臺。小學生的想象力出眾，自然可以展示出充滿個性化的習作。

三、引導對比練筆，促進文本整合

對文本教學而言，必須要結合兩篇或者多篇文章，通過聯系和對比，才能準確窺探出文本中充滿個性化的的語言訓練點。教師應立足于整合視角，串聯起同一單元的不同文本，有效發掘文本的范例資源和功能，幫助學生深化認知，也為接下來的練筆做好鋪墊。

以五年級上冊中人物傳記單元為例，編者所選擇的課文有《厄運打不垮的信念》以及《諾貝爾》，這兩篇課文的共同之處在于相同的人生際遇、相同的鍥而不舍的精神及豐碩成果。兩篇課文之間存在較高的可比性價值，尤為重要的是這兩篇課文屬于同樣的文體。在深入文本內核后展開細致比對的過程中，可以發現實際上在這兩篇文本中，不管是對人物描寫的視角，還是描寫的維度，都存在顯著差別。例如在《厄運打不垮的信念》這篇文本中主要基于整體性概述的方式，分別以不同的場景展示主人公談遷鍥而不舍的精神及豐碩成果的來源。比如搜集素材，四處尋訪以及燈下疾書等。而在《諾貝爾》這篇課文中，針對主人公的描繪，主要是通過人物的神情動作及語言等方面來描述。于是筆者選擇以《諾貝爾》中的人物細節描寫為突破口，完成對談遷收集資料這一詳細過程的補充。這種形式的實踐練筆，既最大化發揮了文本的資源價值，也確保了練筆的實效性。

上述案例中，筆者所選擇的是整合的視角，既能夠從整體上提升練筆效能，同時也能基于別樣的視角，充分發揮文本范例的資源功能。

總之，教師應善于利用文本范例，結合作者的寫作策略，充分考量學生的內在學習需求，對練筆形式進行創新與發展，既有助于發展學生的語用能力，也能促進語文核心素養的全面提升。