多媒體技術在小學數學教學中的運用

吳能兵

[摘? ?要] 在小學階段，出于年齡層等原因，大部分學生對一些抽象概念或事物的理解與掌握能力相對較弱，但對于數學來說，這一能力恰恰是學習該科目的關鍵。一般傳統的授課模式過于單一，單方面依靠教師對書本中知識點與相關例題的講解較為刻板，很難讓學生對數學形成主動探究的學習習慣，同時在培養學生獨立思考能力等方面也有一定的局限性。因此，教師應結合實際，運用多媒體等技術將數學課堂生動化、高效化，讓學生掌握好課程要求內容的同時產生對數學的學習熱情。

[關鍵詞] 小學數學;多媒體技術;教學方法研究

隨著科技的不斷發展，多媒體技術日趨成熟，也被越來越多地應用到各類課堂教學與學習中。對教師來說，多媒體技術的輔助可以讓教師的課堂講解內容更加豐富充實，也可以使教學模式更適合于學生對抽象概念等內容的理解。而對于學生來說，多媒體技術的幫助可以使教學內容更容易讓學生接受與理解，從而使學生在掌握知識點的同時更樂于思考問題，培養對數學學習的主動性。

一、豐富教學內容，突出指導重點

在一般的數學教學實踐中，教師主要根據課程內容與安排，對書本中所列出的知識點向學生作一定的介紹與講解，再針對書上列舉的例題具體說明解題思路等。在這一實際教學中，傳授方式過于單一，教師主動指導，而學生則處于被動接受的狀態，對于較難理解的知識點，一些學生很難跟隨教師的思路進行理解，也不能很好地進行自主思考，該種教學模式的教學效果具有一定的局限性。針對以上情況，教師可以嘗試利用多媒體技術，對教學內容進行豐富，實現以學生為主體、教師為主導的新型教學模式。在這一新型的教學模式下，教師更多地以引導者的身份出現，指導學生進行重點學習，促使整個小學數學課堂教學效率得到全面提高，學生的學習興趣得到全面激發。

因此，為了使教學內容豐富多樣、層次分明，教師可借助多媒體技術的特點及優勢，在準備課堂內容時，充分利用這一載體盡可能將充實的內容以多媒體的形式展現，從內容到形式，將每一課所涉及的知識點按照難易程度先做一定合理劃分，再針對具體知識點或例題特點準備講解內容。在講解矩形等圖形面積這一部分內容時，借助多媒體技術，在幻燈片中將各類所需圖形以彩色圖片的形式展示。如在講解矩形面積為長寬之積這一知識點時，可以在幻燈片中將一個矩形的長與寬分別用不同的顏色表示，當講解到面積時，則用第三種顏色將矩形的面積進行填充，通過這種方式讓學生更加直觀地理解矩形的長、寬與面積之間的關系。與此同時，教師在制作幻燈片時，需將講解內容做一定的難易程度劃分，即根據教學經驗，將大部分學生理解相對困難的知識點做重點安排。在這一部分與多媒體技術的融合過程中，盡可能全方面地發揮該技術的優勢，如借助音效等多種手段，使這一部分的課堂內容能更好地吸引學生去關注與探究，從視覺、聽覺等多方面吸引學生的注意力，強化學生對教師所講解內容的理解與吸收。

二、改進教學手段，加強課堂互動

伴隨著多媒體技術與課堂教學的不斷融合，傳統的教學手段開始顯現出與現代科技較為嚴重的問題沖突。其主要表現在傳統教學手段在當今教學課堂上的嚴重不匹配性，比如傳統的板書教學，則在多媒體技術的發展下開始逐漸從主流教學手段轉變為輔助型教學手段。針對于此，教師應當深刻反思當前自身所使用的一系列教學方法當中存在的問題，對教學課堂進行合乎時代發展的教學創新。多媒體教學技術具有重要的積極作用，教師可以嘗試通過自身對多媒體教學技術的理解，去改進當前的教學手段，豐富小學數學教學課堂。使學生能夠在課堂中表達出自己的觀點與想法，與其他同學進行交流互動，在提高學生學習成績的同時也提高了學生的綜合素質。

數學課的主要目的不僅僅是讓學生掌握一些基本的數學知識，更注重培養學生獨立思考問題、積極解決問題的能力，使學生能從數學課堂中的答疑解惑走進實際生活中對數學的具體應用，從而真正發現數學的重要性及意義。因此，教師在結合多媒體技術時，應對傳統授課模式進行一定的優化，不再僅僅是將對某一知識點或者題型的解題思路完全插入到課件中，而是根據具體思路，將解題過程的每一步都作為一個關卡，在具體為學生指導時，隨著學生的理解，一步步地引導其主動思考下一步的解題方案。當和學生討論到一定程度時，再在幻燈片中提示下一步的思路，即將固定的解題思路指導改進為逐步引導的方式，讓學生在自主探究中全面理解解題思路，并逐漸培養學生獨立思考的能力。此外，在這一指導過程中，教師應注重加強與學生的課堂互動，由教師主導課堂轉換為師生共同營造學習氛圍，注重學生在整個教學課堂中的學習狀態，讓學生的注意力集中在學習中。如在指導學生學習新知識點時，可以預先在幻燈片中準備一個卡通形象和講解音頻，在授課時，讓卡通人物在屏幕上為學生講解知識點。在具體練習題目時，讓卡通人物與學生進行互動，每當學生獨立完成時，由卡通人物在屏幕上做出贊許的表情，而當答案錯誤時，卡通人物做出鼓勵的表情，讓學生繼續思考答案。同時，教師還可鼓勵學生將課后所學知識的疑問整理出來，對卡通人物留言，在后面的學習中再進行解答。通過這種方式，讓學生與所學知識建立起聯系，激發學生的學習興趣。

三、聯系生活實際，引導學生思考

數學這一學科與生活實際息息相關，因此，數學知識的學習應當以生活實際為基礎，實現從知識性學習到應用型技能的教學轉變。當學生能夠利用課堂所學知識主動解決生活中遇到的相關問題時，學生才能真正開始建立起數學思維能力以及自主思考的能力。但是目前的小學數學教學課堂當中仍存在一系列與生活實際相背離的教學問題，學生在學習過程中發現知識與生活實際不相符合，經常性地會出現一系列的抵觸行為，從而影響整個課堂的教學效率。因此，教師應在具體教學中，結合多媒體技術的優勢，將這一過程引入課堂，讓學生在具體情境中理解題目，尋求答案。

例如在指導學生解決用一定數量的錢購買商品這一類問題時，如果只是將解題方法傳授給學生，那么在一定程度上，大部分學生可能僅僅是掌握了這一種解題方法，而對于此類問題的具體理解效果并不會太好。因此，在進行此類問題的實際教學時，教師可以通過做游戲的方式帶領學生真正體驗購買商品這一生活中常見的場景，解題前，教師可在多媒體課件中將該場景以漫畫的形式展現出來，讓學生有身臨其境的感覺。漫畫內容可設置為：教師帶領著學生用100元為大家購買本和筆，并將商品以卡通形象展示出來，每類商品的圖像下面標明價格，然后讓學生自行計算和選擇。通過這種方式讓學生充分理解其中涉及的加減法運算以及此類應用題的具體解題思路。

與其他科目相比，數學中涉及的概念等知識點均較為抽象，對于小學階段的學生來說，在理解上具有一定的難度。因此，在具體教學中，教師應借助多媒體等先進技術，將知識點盡可能以學生能夠理解的方式展現，讓學生在具體學習中感受到數學的趣味性，主動去尋求問題的答案，在探索的過程中培養主動思考的能力。當然在教學當中，教師也不可過度依賴多媒體教學，應當合理利用多媒體這一現代技術，使其積極作用得到充分發揮。

參考文獻

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責任編輯 王 慧