小學語文教學中的信息化探討

鄢文英

隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，各種新型教學方式逐漸被運用于教學活動中。語文是小學階段的重要學科，將小學低年級語文教學信息化有助于激發學生學習興趣，提升課堂教學質量。

語文是一門語言性學科，對學生素質要求相對比較高。但是，小學低年級學生年紀比較小，知識儲備較弱。在這種情況下，學生的理解能力、接受能力、語言表達能力等均比較差。同時，學生還需要根據自身興趣選擇學習內容。教師想要保證小學低年級語文課堂教學質量，還需分析導致課堂教學質量低下的原因，改變傳統教學方式，將教學內容信息化，有效提升課堂效率。本文主要針對小學低年級語文教學中信息化進行探討，以供參考。

一、抓住學生興趣，適應語文教學

“興趣是學習最好的老師。”對于小學生而言，充足的學習興趣更是學生學習的內在動力。傳統教學模式當中，教師過于注重理論知識的教學，忽略了學生綜合素質發展，導致課堂教學氛圍枯燥，學生學習興趣不高，嚴重影響課堂教學效果。因此，教師想要實現小學低年級語文教學信息化，從而提高課堂教學質量，首先需要抓住學生的興趣，讓學生更快適應語文教學。信息化課程是小學生接觸比較少，甚至完全沒有接觸過的課程。在這種情況下，教師開展課程教學之前，應該對學生的實際情況進行充分了解，包括學生興趣愛好、知識水平、性格特點等。然后，將教學內容與學生實際情況聯系起來，通過添加一些學生感興趣的視頻、圖片等方式，快速抓住學生的注意力，使課堂教學內容更加豐富有趣，學生也更愿意主動參與到課堂教學中來，保證課堂教學質量。

如在《小猴子下山》相關內容教學當中，教師為了讓學生更加理解文章的內容，可以在課前利用信息技術尋找“小猴子下山”的視頻，然后在開展課堂教學時，為學生播放。在播放過程中，教師可以配合自己的朗讀，讓課堂活動更加生動有趣，學生也能充分意識到小學語文教學的趣味性。

二、轉換課堂角色，提升學生地位

傳統教學模式中，教師往往處于絕對的主導地位，學生在課堂教學中主動性不強，在這種情況下，學生只能被動接受知識，教學質量將會受到嚴重的影響。為了更好地保證課堂教學質量，遵循新課程改革標準，教師應適應課堂身份與角色的轉換，充分尊重學生的情感體驗。在小學低年級語文教學中，利用信息技術為學生創設更加良好的教學情境，使課堂教學趣味性更強，學生主動性更高。此外，每位學生由于自身生活、學習環境的不同，本身存在比較大的個體差異，在這種情況下，教師開展信息化教學時，還需要結合每一位學生的特點，采取針對性、多樣化的教學手段，引導學生更加積極主動地參與，尊重學生的主體地位。值得注意的是，尊重學生的主體地位不代表教師完全放任學生。在課堂教學中，教師承擔著引導者的角色。通過教師的引導，才能保證學生始終位于正確的探究道路，保證課堂教學質量。

例如在《文具的家》一課教學中，文章通過：貝貝總是丟東西，媽媽告訴她文具也有自己的家，要把文具送回家。為了讓學生體會到文章的意義，教師完成教學后，可以要求學生立刻比賽整理自己的文具，把它們送回自己的家。通過這種方式，可以培養孩子學會整理的良好習慣。

三、善于總結經驗，豐富信息教學

近年來，信息技術發展迅速，信息技術在教學中的運用也越來越頻繁。在小學低年級語文教學中采取信息化教學可以有多種模式，包括電子白板、多媒體等。通過這些多媒體設備，有效豐富課堂教學內容。但是，想要更好地保證教學效果，教師在開展信息化教學時，還需不斷總結經驗，不斷改善教學中存在的問題，從而為學生開展更優質的教學活動作準備。

例如教師可以在備課時，寫下這堂課的教學目的、預期效果等。每堂課結束后，將實際教學效果與預期目標進行對比。如果沒能達到預期目標，則仔細分析原因，并且加以改正。如果超出預期目標，也可以思考出彩的地方，在接下來的教學中繼續保持。

綜上所述，在小學低年級語文教學當中，實施信息化教學是一種新型教學模式，能夠有效豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣，讓學生積極主動參與到課堂教學當中來，提高課堂教學質量和學生綜合素質與能力。