提高學生語言表現力的方法

楊梅

教師的語言表現力在很大程度上決定著學生學習的效益。形象的語言能將“死”知識變為學生易于理解的“活”知識，讓學生易于運用;具有情感的語言能感染學生，陶冶學生的情操，讓學生產生美的感想;生動的語言能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使學生得到美的享受。在語文教學中，教師要努力提高語言的表現力，使教材化難為易，化繁為簡，從而提高課堂教學質量。

一、賦予形象，激發興趣

語言生動形象，就能將抽象化為具體，深奧變得淺顯，枯燥變為風趣。在教學中，教師要注重對教材進行再創造，給所教的知識賦予形象。如學楊萬里的《小池》，僅28個字就描繪了一幅初夏小池中荷花隨風搖曳、絢麗明凈的美景?？晒旁妼σ荒昙墝W生來說比較抽象難懂，而且枯燥無味。老師在教學中可以先給詩句劃分節奏，標明重讀音，然后帶領學生多讀幾遍，再運用多媒體展現一幅充滿盎然生機的圖畫。老師用生動的語言說：“同學們，你們瞧，當荷花還只是剛剛露出時，那只小小的蜻蜓已撲扇著雙翅，姿態優美地站立在高傲擺動的粉色荷包上，動作是那樣輕盈，那樣瀟灑?！庇械恼f：“老師，我仿佛看見了蜻蜓在碧綠的荷葉上飛舞。”有的說：“老師，我仿佛看到了荷花還沒有全開，蜻蜓就飛來了。”此時此刻，一幅幅美麗的畫面展現在我們面前，不僅賦予了小池美麗的形象，而且讓學生全面理解了古詩作者所要表達熱愛大自然的含義，學生學起來輕松自如。

二、激發情感，烘托氣氛

良好的教學語言可以烘托氣氛，激發學生的學習情感，加深對課文的深刻理解。教師要根據目的要求，用語言進行渲染與烘托。如教學六年級課文《賣火柴的小女孩》時，一邊播放《賣火柴的小女孩》動畫影像，一邊配上老師悲傷的語言。這時就有學生站起來說：“老師，太可憐了，我想送一袋面包給她吃。”老師繼續用悲傷的語言說道：“天氣越來越冷，天色越來越暗。她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她更冷了，也更餓了，可她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴?！边@時，有更多的學生站起來，眼里噙著淚水。有的說：“沒有吃的，沒有穿的，而且是在大年夜，我們應該為她募捐?！庇械恼f：“我要送她一件羽絨服，可以幫她抵擋風雪，讓她不再寒冷?！笨粗嗝襟w投影的凄涼畫面，聽著那悲傷的語言，確實讓學生深刻體會到小女孩連基本生活的溫飽都不能滿足，小小年紀還要賣火柴求生，激發了學生的憐憫和同情之心。

三、體會意境，化難為易

教師的語言經過錘煉、加工，擷取“精華”，化難為易，變抽象的知識為直觀形象的語言，讓學生產生想象，使其有所思，有所想，有所悟。如四年級上冊《鳥的天堂》這篇課文里有一句話學生不好理解：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動?！毕茸寣W生看看校園里樹上葉子的多種姿態，再讓學生進行想象，然后作如下講解：“這些樹葉，有的在輕輕地擺動，好像在緩緩起舞;有的左旋右轉，好像在抖動美麗的衣裙。這些樹葉不僅變得會動，而且會說、會想。它們都有了生命、有了靈魂?！边@樣講可以讓學生在形象思維活動中進入教材意境，深入領會這句話的含義：雖然寫的是榕樹靜態的美，體現的卻是這美麗南國榕樹的生命力是多么的旺盛，真正成為“鳥的天堂”，從而巧妙化解了課文描寫中靜態與動態相結合的難點，為今后學習及理解相類課文做好了準備。

四、陶冶情操，披文入情

北宋著名的心理學家程頤曾說：“教育未見意趣，必不樂學?！钡拇_，如果教師的話缺乏表現力、感染力，那么學生必然覺得無味而怠學。反之，如果教師在教學中能充滿激情，寓理于情，那么學生必定熱情高漲，入耳、入腦、入心靈。如教五年級課文《慈母情深》，應著重挖掘“人情美”，利用這個美育因素去教育學生。作者來到母親工作的地方，發現母親賺的每一分錢都是那么艱辛，卻盡量滿足孩子的正常所需，觸動太深，感恩于母親的偉大，用母親給的那幾張皺巴巴的錢買了母親最愛吃的水果罐頭。課文描寫了作者的心理活動，刻畫出作者情感的變化。講到最后總結時，教師應充滿激情地說：“是啊，母愛多么偉大，多么無私，她們就像春蠶，默默地給兒女奉獻出自己的青春，自己的熱血。在母親生日那天，我們應該如何來報答自己的母親呢？”頓時，學生七嘴八舌，有的說多幫母親做力所能及的事，有的說用自己的零花錢買禮物送給母親，有的說送上自己制作的生日賀卡。這堂課由于老師充滿激情地講解滲透，陶冶了學生的情操，讓每個學生接受了“心中有他人、從小孝順父母”的教育。

總之，每位語文老師都要把語文教學語言當作一門藝術，去點燃學生心靈的語言火花，去調動學生學習語文的積極性，從而讓學生學好、用好語言，增強感悟語言的能力，使學生更能深刻體會語言的魅力，努力使學生提高語言素養，領略語言的精髓，并且為學好語文，培養學生聽、說、讀、寫能力做好鋪墊。