體驗式學習在閱讀課堂的運用

左春艷

語言是感性的，語文是一門培養學生語言能力的學科，體驗式學習是學生感性認知文本，習得作品情感的重要方式。閱讀教學是語文教學的核心，教師可以開展體驗式閱讀教學，使學生更靈性地理解文本。體驗式閱讀強調學生的情感體驗，它能夠讓學生在體驗中更好地解讀文本，這對于豐富學生的情感世界有著重要作用。

一、在朗讀中體驗，讓閱讀教學更靈性

朗讀是學生理解文本重要的通道，也是學生習得語言最重要的途徑。在體驗式學習中，朗讀也是學生體驗文本的重要方式，教師要深入挖掘教材中適合朗讀體驗的素材，通過引入多樣化的朗讀方式幫助學生更多元地體驗文本。教師要根據學生的朗讀情況進行課堂調整，積極為學生的朗讀交流搭建平臺，使學生能夠通過更感性的朗讀去體驗文本的情感，最終在體驗式朗讀中理解文本，并獲得更加多元化的朗讀思維。

如在學習《青松》時，教師可以讓學生先進行朗誦，通過朗誦來發現其中的生詞，然后再組織學生解決生詞困擾，再讓學生進行朗誦練習，讓學生自己去感悟其中的情感。接著，教師再組織學生進行分組朗誦表演，或者讓學生進行個人朗誦展示。等學生朗誦完后，教師可以讓學生來說一說朗誦之后的感受。比如有學生說到：“在朗讀這首詩時，我會在每一句最后面拉長音調，想象自己眼前就有一棵青松，然后就能展現出對青松敬佩的情感。”在學生的分享之后，其他學生也找到了朗讀的技巧，通過朗讀很好地理解了文章。

二、在合作中體驗，讓閱讀教學更靈性

在小學語文閱讀教學中，教師還可以開展合作閱讀教學。合作閱讀可以激發學生的閱讀積極性，多人合作閱讀可以創造一個良好的閱讀氛圍，學生在閱讀氛圍中，其閱讀積極性也會更高。同時，小組閱讀形式也可以幫助學生快速提升閱讀技巧，學生可以通過小組討論來快速解決生詞問題，同時也可以在組內交流朗讀技巧，從而提升朗讀效果。

比如在學習《水鄉歌》時，教師可以讓學生先以小組形式來完成朗誦。學生在小組閱讀時，第一遍閱讀時遇到了很多生詞，小組之內學生邊教生詞，邊朗讀，省去了查字典的時間，快速熟悉了課文。然后，小組學生都說了說自己對水鄉的印象，之后再閱讀時學生也就能理解課文中出現的一些水鄉故事，課文理解起來也就更加容易。之后學生合作完成課文朗誦，還以小組形式完成了合作朗誦，配合極好。通過合作朗誦，學生不僅提升了自身的朗誦能力，也提升了團隊合作能力。

三、在表演中體驗，讓閱讀教學更靈性

在小學語文閱讀課文教學中，教師也可以倡導表演閱讀體驗教學。教師可以在教學中組織學生進行朗誦表演，讓每個學生都負責一個角色，開展分角色的朗誦表演。這種有趣的朗誦閱讀也很受學生歡迎，學生對其興趣極高，參與積極性也很高，從而導致閱讀教學效果也非常好。

比如在學習《負荊請罪》時，課文中涉及多個角色，而且是以故事形式出現，教師可以組織學生分組完成表演朗誦。比如這篇課文中有兩個主要角色：廉頗、藺相如，教師就可以讓兩個學生來負責表演，同時還需要一個學生負責旁白，總共需要三個學生。學生在負責不同角色表演時，需要感悟角色情感，在負責旁白時，也需要用語言來表現環境和氣氛的變化。每個學生在表演時，需要相互配合，同時也要將角色特點表現出來。通過這種練習，學生的情商得到很大提升，人文能力也有較大提升。

四、在對比中體驗，讓閱讀教學更靈性

在小學語文閱讀教學中，教師還可以開展對比式體驗教學。在教學時，教師可以引入與閱讀課堂所學課文類似的文本，使學生在閱讀時有對比的載體。教師再通過課堂滲透的方法，使學生能夠依次對比文章的用詞、結構、情感特點等內容，并鼓勵學生提出一些直觀的對比閱讀體驗，讓學生描述兩個文章的直觀閱讀感受差異。

比如在學習《狼和小羊》時，教師可以選擇《狐貍和烏鴉》這篇文章，讓學生進行對比閱讀。這兩篇文章從題目上來看都是關于動物的，但其中蘊含的哲理是否相同，敘述的故事又有哪些區別。問題為學生的閱讀提供了導向，教師借助針對性強的問題引導學生展開對比，使學生能夠帶著一定的思維策略去閱讀，并在閱讀過程中進行問題交流，以此幫助學生理解課文。然后，教師可以鼓勵學生再列舉其他類似文章進行對比，比如有學生提到了之前學習的《青蛙看海》和《小鷹學飛》，這些文章以動物為主人公，通過引入通俗易懂的故事，并蘊含哲理于故事之中，教師引導學生運用對比去理解故事中的哲理，并在對比中理解文本。可以說，巧妙運用對比閱讀能夠讓學生以不一樣的眼光去理解課文，運用獨特的思維方式去解讀課文，借助橫向、縱向對比去感悟語言，揣摩表達，最終獲得語言感悟能力的提升。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應積極開展體驗式教學，積極挖掘文本中蘊含的體驗式素材，積極扣準學生的情感體驗，有效搭建體驗平臺，使學生在朗讀體驗、合作體驗、表演體驗和對比體驗等活動中，通過多種形式來提升閱讀素養，獲得情感升華和語言綜合能力的發展。