舉一反三：群文閱讀的“準(zhǔn)則”

管文山

群文閱讀是指師生圍繞一組文章，深入閱讀和集體探究，達(dá)成共識(shí)的一個(gè)過(guò)程。從語(yǔ)篇閱讀的角度分析，體現(xiàn)了“以少帶多”的原則和“舉一反三”的運(yùn)用。圍繞單元整合、主題引導(dǎo)和多元表達(dá)等活化策略，利于提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

群文閱讀，是近年來(lái)悄然興起的一種閱讀形式，體現(xiàn)了由此及彼的重要閱讀原則，彰顯了師生協(xié)同閱讀理解的重要方式，能幫助學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)篇閱讀中找到更多的綜合運(yùn)用方法，便于學(xué)生在由此及彼的深入探知解讀中獲得深度的感知和深刻的體驗(yàn)。以語(yǔ)篇閱讀為基點(diǎn)，注重發(fā)散性和多樣化，利于學(xué)生在有效整合資源和互動(dòng)交流的過(guò)程中深入探知，便于他們?cè)谂e一反三的運(yùn)用中獲得更豐富的知識(shí)，提高閱讀理解的綜合運(yùn)用性。

一、單元整合，由前而后銜接

現(xiàn)行的譯林版英語(yǔ)教材更多注重的是從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際中選擇素材，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，凸顯了開(kāi)放性和多樣化特征。這種理念在英語(yǔ)閱讀素材中則更多地體現(xiàn)為單元整合特征。

圍繞單元整合，多給學(xué)生選擇相似的內(nèi)容，便于學(xué)生有針對(duì)性研讀。如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)的閱讀教學(xué)中，Unit 2-Unit 3中都是圍繞“Holiday”的表達(dá)中心，教師不妨運(yùn)用單元整合的形式進(jìn)行有效的引導(dǎo)閱讀。教師可以建議學(xué)生就“How to have a holiday”篩選相應(yīng)的語(yǔ)句，如：What are you going to do on the National Day？ Why do you like holiday？ 等，鼓勵(lì)他們就相應(yīng)的單元內(nèi)容進(jìn)行深入研讀。在單元整合中，從“What a day！”說(shuō)起，在充分運(yùn)用的過(guò)程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)假日生活的相關(guān)內(nèi)容形成深入的閱讀感知，牢固的掌握這兩個(gè)單元中的重點(diǎn)句型、單詞短語(yǔ)等。

基于學(xué)生整體理解、運(yùn)用基礎(chǔ)上的單元整合閱讀，利于學(xué)生在由前而后的閱讀中不斷拓展延伸，便于他們緊扣閱讀的素材進(jìn)行深入閱讀。遵從學(xué)生的自我理解和感知，多給學(xué)生相應(yīng)的資源整合機(jī)會(huì)，便于他們?cè)谏钊胩接懞椭鲃?dòng)銜接的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)用的準(zhǔn)確性和靈活性。

二、主題牽引，由內(nèi)而外閱讀

主題閱讀便于學(xué)生從相應(yīng)的素材中發(fā)現(xiàn)更豐富的內(nèi)容，并能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得更深刻的認(rèn)知。運(yùn)用主題引導(dǎo)，能幫助學(xué)生在在歸納、整理的過(guò)程中，形成自主閱讀的良好習(xí)慣。突出主題牽引，更利于學(xué)生在深化感知運(yùn)用中豐富視野，拓展思維。

圍繞相似主題深入牽引，便于學(xué)生產(chǎn)生一定的通感，產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的好奇心。如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Kings new clothes的“Story time”教學(xué)中，針對(duì)童話故事的閱讀教學(xué)，結(jié)合“聰明反被聰明誤”的主題，不妨給學(xué)生推薦“掩耳盜鈴”“刻舟求劍”等英文版的寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀中深化理解。在指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，可鼓勵(lì)他們就“What did you get from the story？”和“If you meet the same thing， what would you like to do？”用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，并運(yùn)用筆記歸納、整理的形式提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，給他們更多的閱讀探知和表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。結(jié)合這些主題，便于學(xué)生在深入整合相關(guān)資源的過(guò)程中深入理解，靈活運(yùn)用，并在整合運(yùn)用中提升英語(yǔ)綜合能力。

借助相似的主題引導(dǎo)學(xué)生在課余主動(dòng)閱讀，便于他們?cè)谏钊胙芯亢椭鲃?dòng)質(zhì)疑中積淀閱讀知識(shí)，形成準(zhǔn)確的語(yǔ)感。以此為突破口，讓學(xué)生在深入探尋素材中鍛煉英語(yǔ)技能，在主動(dòng)閱讀中開(kāi)闊視野、靈活思維，習(xí)得多樣化的思維方法。

三、多元表達(dá)，由此及彼感悟

群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是滿足學(xué)生的多元化表達(dá)認(rèn)知發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成自主質(zhì)疑和自由表達(dá)的良好習(xí)慣。多元化表達(dá)，能有效提升學(xué)生閱讀積累和語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的能力，便于他們?cè)谏钊氡磉_(dá)交流中獲得全面感知。

結(jié)合學(xué)生的多樣化認(rèn)知需求，在指導(dǎo)群文閱讀中，可建議學(xué)生運(yùn)用如下的方式：（1）同桌交流：抓住閱讀素材的豐富性，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷ソ涣髦猩罨兄纬梢欢ǖ谋磉_(dá)運(yùn)用體系。（2）角色對(duì)話：結(jié)合閱讀內(nèi)容，多給學(xué)生自我挑選相應(yīng)角色的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話中獲得深度認(rèn)知。（3）書(shū)面表達(dá)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀發(fā)現(xiàn)主動(dòng)摘錄、篩選相應(yīng)的語(yǔ)言素材，通過(guò)寫(xiě)作的形式提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。指導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中多元化地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。

越是多元化表達(dá)，越能吸引學(xué)生的眼球和注意力，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中找到有價(jià)值的語(yǔ)言運(yùn)用信息。結(jié)合不同學(xué)生的理解感知，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胪诰蛳嚓P(guān)主題中強(qiáng)化識(shí)記，增強(qiáng)綜合運(yùn)用技能。

如前所述，以群文閱讀為基點(diǎn)，注重深度拓展和多元導(dǎo)讀，便于學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和深入探知問(wèn)題的過(guò)程中，提升自身的綜合能力。突出群文閱讀的多樣化與趣味性，有效吸引學(xué)生的眼球與注意力，更能幫助學(xué)生在主動(dòng)研讀中深入互動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)閱讀的主觀能動(dòng)性，提高語(yǔ)用能力。