舉一反三：群文閱讀的“準則”

管文山

群文閱讀是指師生圍繞一組文章，深入閱讀和集體探究，達成共識的一個過程。從語篇閱讀的角度分析，體現了“以少帶多”的原則和“舉一反三”的運用。圍繞單元整合、主題引導和多元表達等活化策略，利于提升學生英語閱讀素養。

群文閱讀，是近年來悄然興起的一種閱讀形式，體現了由此及彼的重要閱讀原則，彰顯了師生協同閱讀理解的重要方式，能幫助學生在相應的語篇閱讀中找到更多的綜合運用方法，便于學生在由此及彼的深入探知解讀中獲得深度的感知和深刻的體驗。以語篇閱讀為基點，注重發散性和多樣化，利于學生在有效整合資源和互動交流的過程中深入探知，便于他們在舉一反三的運用中獲得更豐富的知識，提高閱讀理解的綜合運用性。

一、單元整合，由前而后銜接

現行的譯林版英語教材更多注重的是從學生認知特點和生活實際中選擇素材，從學生感興趣的內容出發，凸顯了開放性和多樣化特征。這種理念在英語閱讀素材中則更多地體現為單元整合特征。

圍繞單元整合，多給學生選擇相似的內容，便于學生有針對性研讀。如，在小學英語六年級上冊的閱讀教學中，Unit 2-Unit 3中都是圍繞“Holiday”的表達中心，教師不妨運用單元整合的形式進行有效的引導閱讀。教師可以建議學生就“How to have a holiday”篩選相應的語句，如：What are you going to do on the National Day？ Why do you like holiday？ 等，鼓勵他們就相應的單元內容進行深入研讀。在單元整合中，從“What a day！”說起，在充分運用的過程中，逐漸引導學生對假日生活的相關內容形成深入的閱讀感知，牢固的掌握這兩個單元中的重點句型、單詞短語等。

基于學生整體理解、運用基礎上的單元整合閱讀，利于學生在由前而后的閱讀中不斷拓展延伸，便于他們緊扣閱讀的素材進行深入閱讀。遵從學生的自我理解和感知，多給學生相應的資源整合機會，便于他們在深入探討和主動銜接的過程中增強語用的準確性和靈活性。

二、主題牽引，由內而外閱讀

主題閱讀便于學生從相應的素材中發現更豐富的內容，并能引導學生在閱讀中獲得更深刻的認知。運用主題引導，能幫助學生在在歸納、整理的過程中，形成自主閱讀的良好習慣。突出主題牽引，更利于學生在深化感知運用中豐富視野，拓展思維。

圍繞相似主題深入牽引，便于學生產生一定的通感，產生閱讀學習的好奇心。如，在小學英語六年級上冊Unit 1 The Kings new clothes的“Story time”教學中，針對童話故事的閱讀教學，結合“聰明反被聰明誤”的主題，不妨給學生推薦“掩耳盜鈴”“刻舟求劍”等英文版的寓言故事，引導學生在仔細閱讀中深化理解。在指導閱讀過程中，可鼓勵他們就“What did you get from the story？”和“If you meet the same thing， what would you like to do？”用英語表達自己的想法，并運用筆記歸納、整理的形式提出相應的觀點，給他們更多的閱讀探知和表達運用的機會。結合這些主題，便于學生在深入整合相關資源的過程中深入理解，靈活運用，并在整合運用中提升英語綜合能力。

借助相似的主題引導學生在課余主動閱讀，便于他們在深入研究和主動質疑中積淀閱讀知識，形成準確的語感。以此為突破口，讓學生在深入探尋素材中鍛煉英語技能，在主動閱讀中開闊視野、靈活思維，習得多樣化的思維方法。

三、多元表達，由此及彼感悟

群文閱讀的出發點和落腳點應該是滿足學生的多元化表達認知發展需要，引導學生在閱讀中形成自主質疑和自由表達的良好習慣。多元化表達，能有效提升學生閱讀積累和語言表達運用的能力，便于他們在深入表達交流中獲得全面感知。

結合學生的多樣化認知需求，在指導群文閱讀中，可建議學生運用如下的方式：（1）同桌交流：抓住閱讀素材的豐富性，鼓勵他們在相互交流中深化感知，形成一定的表達運用體系。（2）角色對話：結合閱讀內容，多給學生自我挑選相應角色的機會，幫助他們在主動對話中獲得深度認知。（3）書面表達：引導學生結合自己的閱讀發現主動摘錄、篩選相應的語言素材，通過寫作的形式提出相應的觀點和意見。指導學生在互動交流的過程中多元化地表達自己的思想觀點。

越是多元化表達，越能吸引學生的眼球和注意力，引導他們在深入探知的過程中找到有價值的語言運用信息。結合不同學生的理解感知，運用多元化的教學方式，引導他們在深入挖掘相關主題中強化識記，增強綜合運用技能。

如前所述，以群文閱讀為基點，注重深度拓展和多元導讀，便于學生在主動發現問題和深入探知問題的過程中，提升自身的綜合能力。突出群文閱讀的多樣化與趣味性，有效吸引學生的眼球與注意力，更能幫助學生在主動研讀中深入互動，切實增強閱讀的主觀能動性，提高語用能力。