搭建“三個平臺” 引導語用訓練

嚴曉佳

在小學語文閱讀教學中，引導學生進行語用訓練十分重要，通過語用訓練才能培養學生的語感能力和語文素養。教師要為學生搭建誦讀平臺、思考平臺、仿寫平臺來推進學生的語用訓練。

一、搭建誦讀平臺，引導語用訓練

語用訓練應該是將實踐運用、品味表達和感知理解結合到一起的一個思維過程。缺少品味表達和感知理解的實踐練習是不恰當的，因為這樣會讓學生在練習中沒有方向感，是一種“偽語用”。教學中，教師要為學生搭建誦讀平臺引導他們進行語用訓練。

例如，筆者在對《槐鄉五月》這一課展開教學時，便把語用教學的重點聚焦在出現頻率很高的疊詞上面。在課堂教學過程中，筆者根據學生認知規律展開教學，引導學生進行誦讀，獲得了很好的教學效果。筆者先讓學生對文本進行自由的閱讀來找到相關的語段，讓學生把文本中的疊詞標出來，并引導他們對這種語言現象進行觀察，激發了學生探究思考的興趣。然后，讓學生一邊誦讀文本一邊進行思考：“作者用疊詞來表達內心情感的原因是什么？假如不使用疊詞又會出現什么樣的表達效果呢？”通過對比這一方式，讓學生開始對作者的遣詞造句進行賞析。通過思考和交流，學生初步地認識了疊詞和它的表達效果，此時教師給學生展示一段話，讓他們利用疊詞進行填空：“她們（? ?），一會兒就往嘴里塞一把，（? ?）（? ?），口福真不淺啊！”如此一來，學生在教師的引導下，深入地學習了疊詞，取得了很好的課堂教學效果。

誦讀對于學生來說非常重要，它能夠幫助學生感知和接觸語言，學生通過大量的誦讀，形成對文本的特點和內涵進行深入感知。在課堂教學中，誦讀不但能夠幫助學生賞析文本語言，還可以幫助他們學習和吸收別人的成果。在上面的案例里面，教師基于誦讀，讓學生對語言表達效果進行深入品味，同時讓他們進行了有效的語用訓練。

二、搭建思考平臺，引導語用訓練

教師在組織學生進行預設活動時，要做好準備事項，將所有可能出現的情況都考慮到位，并設計好相應的對策。如果在課堂教學過程中出現事先沒有想到的情況，教師隨機應變，對學生進行引導。當學生出現認知偏差時，教師要對其原因進行思考，不要打壓他們的積極性，要從根本上去解決學生的問題。

例如，在對《夾竹桃》這一課展開教學時，筆者讓學生對里面描寫植物時所用的聯想、想象和對比等手法進行討論。一些學生問到：“我們以前也看到過一些描寫植物的文章，也寫作過一些和植物相關的作文，假如我們像這篇文章一樣，不對植物的外形和生長特點進行描寫，老師應該不會讓我們的作文及格吧？”同學們哄堂大笑，都抬頭看著筆者。筆者反問學生：“大家認為優秀的狀物作文有什么特點呢？”針對這一反問學生們紛紛表達自己的看法：“要從色、香、味等幾個方面來對植物進行描寫。”“如果有果實可以對果實的顏色、形狀等進行描寫。”“文章中使用一些修辭手法，以及一些優美的句子。”“可以寫一下植物的品質和精神。”“可以根據季節來描寫植物的生長特點。”教師首先對學生的質疑態度表示肯定，然后鼓勵他們：“現在大家按照自己的想法動筆改一下這篇課文，讓它符合我們的要求。”

在教師的引導之下，學生開始認真地寫了起來。當大家改完之后發現文章沒有那么新穎了，變得趣味全無。這一過程雖然耗費了一些時間，但是讓學生有了新的認識，是非常值得的。

三、搭建仿寫平臺，引導語用訓練

對于小學語文教學來說，寫作這項學習任務特別重要，不管是中低段的片段練習，還是高段的習作練習，均是基礎性的積累。教師在開展課堂教學時，要結合對文章的結構和經典語句的鑒賞，讓學生對文本進行仿寫，通過仿寫來實現詞句的積累，同時鍛煉他們遣詞造句的本領，從而使他們的語言運用能力獲得提升。

例如，在《荷花》這篇課文里面是這樣描述荷花的：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美……我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里……”筆者在教學過程中，先讓學生對里面的語言特點進行仔細的分析，然后基于此來進行仿寫。有的學生是這樣來進行仿寫的：“夏天剛剛到來，樹林里有好多蝴蝶，有一只落在了花朵上，特別美麗;有一只飛舞在草叢中，同樣特別漂亮……我感覺我也成為了一只蝴蝶，在遍地鮮花的樹林里飛舞。”通過仿寫練習，學生學會了該句式的運用方法，提升了他們的語用能力。

總而言之，教師在開展小學語文教學時，一定要基于學生的閱讀水平，通過“語用理念”來對他們進行指導，通過朗讀、解析和仿寫等方式，讓學生進行多元開放式的學習，使他們的閱讀能力得到全面的提升，為以后的長期學習打下良好的基礎。