漫談如何提高小學高年級學生數學預習興趣

陳雪寧

摘 要：預習為學生提供了廣闊的自由活動空間，其是在沒有教師的指導下，學生獨自學習、自我認知新知識的過程，充分彰顯了學生學習的獨立性。學習過程中，激發學生學習興趣尤為必要，文章作者重點探究了如何提高小學高年級學生數學預習興趣，并提出了自己的見解，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;數學;預習

學起于思，思源于疑。教師不能將問題、疑點強加給學生，這主要取決于學生的認知結構，是學生學習期間新舊認知結構出現矛盾沖突后產生的。學生在預習過程中思維將得到展開，可以逐步塑造起良好的思維品質，也促進學生更好地應用數學，在課堂學習中形成相應的疑點和問題[1]。同時，這樣學生在課堂學習中也將更有針對性，從而真正將學生的主體地位體現了出來，實現了學習效率的提升，也達到了發展學生能力的目的。

一、提高小學高年級學生數學預習興趣的必要性

（一）提高預習興趣，可以使聽課獲得主動

學生只有進行了預習，才能在聽課效果上得到提升，如果課前學生沒有預習，不清楚學習內容，也不知道學習的重難點，那么在接受新知識的過程中缺少了知識與心理準備，學生在聽課過程中就難以和教師思維保持同步，導致一知半解，學習效果也大打折扣。而學生若在課前就做好了預習，對將要學習的知識內容做到心中有數，就可以有效拉近與教材知識的距離。同時，學生在預習的時候可以發現問題，在思考中找出重難點，這有利于今后的課堂學習，聽課將更加高效且有針對性，從而占據學習的主動地位。

（二）提高預習興趣，可以提高自學能力

預習需要學生獨立進行，在預習的過程中，學生要能夠將問題找出來，并通過獨立思考解決問題，在此過程中，學生可以對知識產生深刻印象，實現自學能力的提升。同時，學生在教師授課之前進行了獨立思考，對知識產生初步認識，在之后聽課的時候可以檢驗自身的理解正確與否。通過這種學習方法，學生將掌握更多有效的分析與解決問題能力，能夠更加深入理解知識，在長期預習的過程中實現自學能力的提升。

（三）提高預習興趣，可以激發學習興趣

學習興趣的培養至關重要，學生若缺乏興趣，在學習中將感覺枯燥無味，不能堅持。預習是學生獨立學習新知識和解決新問題的過程，預習時，學生求知欲將得到增強。通過這種方法，學生學習新知識和解決新問題的興趣將得到激發，不僅能夠逐步實現學習效果的提升，也能夠有效增強其學習自信心，始終對學習保持濃厚的興趣。

二、小學高年級數學預習的現狀及原因分析

（一）小學高年級數學預習的現狀

從現階段小學高年級數學預習情況來看，很多學生還缺乏良好的預習習慣，他們普遍不愿意預習，興趣也不高，分析其原因可知，主要是小學師資質量不高，教學條件長期得不到改善，與高標準要求還有很大差距。隨著新課改的深入推進，越來越多的教師在課程改革后感覺力不從心，一些教師沒有在教學方法上作出改進，至今仍然采取照本宣科的方法，導致教學方法不夠新穎、有趣，難以達到吸引學生注意力的目的，與追求新奇的小學高年級學生心理不符。同時教材內容設計也很單一，不僅難以讓學生對教材提起興趣，還會令學生變得反感和排斥。

（二）影響小學高年級學生數學預習興趣的原因

1.小學數學教學理念與年級特點

受到應試教育的影響，很多教師只看重學生的考試成績，并將提高成績放在了教學工作的首位，沒有加強對學生學習興趣的培養，這樣學生在學習中顯得非常被動，既無法提升學習效率，也逐步喪失了學習信心，更不愿意進行預習。另外，學生每天都疲于應付作業，各科教師都為學生布置了很多作業，讓學生預習時間被占據，加之小學生有著愛玩的天性，在數學學習中很難養成預習的良好習慣。

2.小學高年級所面臨的升學壓力

小學高年級學生承擔著巨大的升學壓力，學校管理者取消了他們的文藝活動，以免對小學高年級教學帶來影響。同時現在很多小學生都為獨生子女，他們的父母普遍有著“望子成龍、望女成鳳”的心理，會在他們學習上花費大量的時間與精力，導致進一步增加學生的學習壓力。在這樣的環境下，學生普遍將學習視為一件痛苦的事情，也將數學預習當成了一種學習任務，導致數學預習的效果難以得到提升。

3.小學高年級數學本身難度增大

在小學高年級，數學難度有了很大的增加，從形到數、理論到實際，都對學生學習能力提出了更高要求[2]。在小學高年級數學學習中，教師需要對以往的知識進行匯總，因此，難度和數量也有很大提升，尤其是對數學成績較差的學生來說，更容易引起他們的畏懼心理，導致他們在數學預習上難以保持興趣。例如：在“分數四則運算”教學過程中，需要串聯以往所學的數學知識，這對學生知識點聯系能力要求較高，雖然一些學生可以舉一反三，但是大部分學生覺得難度很大，對分數四則運算的綜合運用存在較大難度。

三、提高小學高年級學生數學預習興趣方法

（一）傳授預習方法，提高預習興趣

在小學高年級數學教材中，教師通常直接將預習內容告訴學生，沒有為學生傳授正確的預習方法，這樣學生在預習數學知識的時候，很難發揮出自己的主觀能動性。對小學高年級學生來說，他們在學習數學的時候，面對預習會存在恐懼、陌生等感覺，長此以往，將失去預習數學知識的興趣，也不會意識到預習的作用，難以解決學習數學時遇到的問題，學生學習積極性也會逐步降低。對此，教師在開展小學高年級數學教學活動的過程中，應該注重為學生傳授有效的預習方法，并在學生預習的時候加強指導，消除學生預習中出現的恐懼感與陌生感，逐步實現預習效果的提升。

例如，在教學《平行四邊形的面積運算》前，教師鼓勵學生主動進行課前預習。立足于學生實際和課堂教學知識點，教師制定了三個步驟指導學生進行預習：第一，探究如何將一個長方形轉變成一個平行四邊形;第二，分析長方形轉變成平行四邊形后長、底發生了怎樣的變化，兩者之間存在怎樣的關聯性;第三，探究分析平行四邊形面積的計算方法。通過這一引導，學生預習《平行四邊形的面積運算》章節知識時更加具有目的性。通過對比分析、實際操作等方法，探究分析平行四邊形有關聯的形式。這種預習方法不僅在預習平行四邊形面積計算知識中卓有成效，而且可運用于三角形、正方形等重要圖形的知識預習中，教師還可以采用這種問題引導的方式使學生積極參與到知識預習中。

（二）合理設置問題，提高預習興趣

在小學高年級數學預習過程中，可通過激發學生求知欲來提高預習興趣[3]。教師根據教材知識和學生學情設置合理的問題，避免難度過大而打擊學生預習的積極性，進而導致學生對預習毫無興趣。面對教師設置的問題，學生根據自身情況，認真預習，尋求問題的答案，以此來實現預習的目的。在分析與解決問題的過程中，學生各項能力可以得到有效鍛煉與提高。例如，教學《圓》之前，教師先設置幾個相關問題：用什么英文字母表示圓各個部分的名稱？圓各部分有怎樣的特點？在預習過程中，學生數學思維能力得以有效提高，且在強烈求知欲指引下尋求相關問題答案。如果在預習過程中并未得到預期效果，學生在課堂學習中便會集中注意力，認真學習，學習效果更明顯，且有利于下一次預習的順利開展。

（三）巧妙布置預習作業，提高預習興趣

預習作業的布置是考查學生預習能力的有效方法。對學生而言，適當的預習作業可引起學生對預習的重視。如果布置十分繁雜的預習作業，反而會使學生產生抵觸心理，更別提預習興趣的提高。所以，如何巧妙布置預習作業是小學數學教師重點思考的問題。例如，《長方體和正方體》章節中，教師可布置相應作業來安排學生開展預習活動。預習安排前，教師事先準備正方體、長方體展開圖圖紙，且圖紙硬度適中，可隨便折疊。教師要求學生自己動手做一個長方體、正方體紙盒，然后測量每一條邊的長度，并標注在紙盒上，最后使用紅色彩筆為長方體涂顏色，用藍色彩筆給正方體涂上色。同時，要求學生觀察家中的哪些物體屬于長方體、正方體，將其記錄下來。最后，做一做練習題來鞏固預習知識。通過對課堂知識的認真預習，動手制作正方體、長方體紙盒，讓學生清楚認識到長方體、正方體特征，通過邊長的測量來區分長方體與正方體。

（四）給予展現預習成果的機會，提高預習興趣

據心理學理論得知，成就感可提高人的自信心，促使人們不斷前進[4]。學習上獲得的成就感有利于激發學生學習興趣，增加學生的學習動力。預習帶來的成就感不僅表現在學生準確解答問題的時候，更體現在教師對學生展現自我給予學生肯定評價時。所以，小學數學教師應精心設置這一環節，為學生提供更多展示自我、展示學習成果的機會。同時，支持鼓勵學生，使學生保持預習的積極性，以此來調動預習興趣。

例如，在《方程》章節中，學習的重點在于數的轉換，靈活設置未知數x來解答問題，學生預習難度較大，所以，預習前教師應先提醒學生，方程學習難度大，引導學生全身心投入預習中，然后肯定學生的預習。在布置預習作業時，教師還應另外編訂習題，課前要求學生進行解答。編訂的習題盡量不同于課本已有的習題。同時，盡量直接采用方程式的形式設置習題，例如編訂3x+5=11、4x-5=15等簡單的方程式，并板書在黑板上，鼓勵學生積極參與，并以正確的解題步驟進行解答。提名解答時，教師應注意提名的覆蓋率與隨機性?？隙ㄅc表揚正確解答的學生，對于解答不完全的學生也應予以鼓勵，使學生樹立學習的自信心。

四、結語

小學生預習習慣的培養有助于學生自主學習能力的提高，有助于增強學生的學習興趣，讓每位學生在學習上都做自己的主人，變被動為主動，變學會為會學，實現學習上質的飛躍，從而提高課堂的實效性，減輕教師的工作壓力。

參考文獻：

[1]陳建軍.淺談如何提高小學高年級學生數學預習興趣[J].教書育人，2016（19）：57.

[2]張道富.芻談如何提高小學高年級學生數學預習興趣[J].考試周刊，2017（71）：87.

[3]張昊.提高小學高年級學生數學預習興趣的方法探討[J].小學科學（教師版），2016（10）：107.

[4]彭鑫明.小學高年級數學教學中如何提高學生的學習興趣[J].教育科學（全文版），2016（11）：187.