借語文錯題集釋放學生潛能的實踐研究

摘 要：習題訓練是提高語文水平必不可少的途徑。整理練習中的錯題不僅可以促使學生重新梳理學習過的知識，而且能夠培養學生的能力、激發學生的潛能，對學生學習相關的新知識也有較大的促進作用。在小學語文教學中，教師應引導學生按照題目類型進行分類整理，并通過反復閱讀、相互交流，從而達到溫故而知新、釋放學生潛能的目的。

關鍵詞：小學語文；錯題集；學生潛能；實踐研究

作者簡介：沙陽陽，江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學教師。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0054-02

潛能是存在于人的身體中不易被別人發現的一種能力，人的潛能是無限的。受傳統教學模式的影響，小學語文教師在教學中側重學生知識的積累，并不重視學生潛能的開發，導致學生對語文教學內容失去興趣，對難懂或不懂的內容不愿意積極主動地探索。特別是在做語文練習題的時候，出錯的地方很多是平時作業中出現過的。如何避免這種現象，最大限度地增強教學效果，就成為語文教師亟待解決的問題。筆者結合教學實踐，發現整理學生的錯題集，不僅能讓學生清楚自己的問題，還可以激發學生的潛能。

一、整理語文錯題集的意義

“語文錯題集”是指對語文學習過程中出現的各類錯題進行歸類整理，可以采取摘抄或剪切、粘貼的形式，幫助學生系統地整理在學習中出現的錯誤，通過對錯誤的分析，尋找到問題的癥結，并進行自我反思，從而促進學生深化對問題的理解，尋找事物的本質規律及有效的解題策略，進而對問題產生新的認識，這一過程可以提升學生的語文能力和思維品質。

小學生年齡小，對錯題集的認識不夠全面，認為大多數出錯的題目只是由于自己做題不夠仔細造成的，會下意識地忽略這部分習題，不會仔細找出自己的問題。其實，在錯題中有部分是因為自己不懂才出錯的，學生會認為這些不懂的題目對自己才有意義，特別注重這類題目的分析。例如，一些不認識的漢字導致對題目的錯誤理解，特別是閱讀題與作文容易出錯，這是正常的現象，但犯錯之后要從已有的錯誤中吸取教訓，避免下次再犯同樣的問題。所以，引導學生自己整理錯題集，不僅能夠增強自主學習能力、培養發散性思維，還可以在分析自己的問題的過程中不斷了解新的知識，主動尋找解決問題的方法，這對于提高學生的學習能力、開發學生的學習潛能有較大的推動作用。

整理錯題集時，學生可以準備專用的記錄本，將每種類型的題目按照錯誤的題目、出錯原因、正確答案、改進方法這四個方面進行分類。建立錯題集時要注意以下幾點：第一，記錄時要有重點。對于一些不必要的題目可以在分析過后進行刪除，重點記錄自己不懂或粗心大意導致出錯的題目；第二，對錯題的記錄不過夜，當天出現的錯題當天記錄，養成良好的習慣，否則達不到應有的效果；第三，錯題記錄時要分門別類。例如，根據小學語文題目內容進行分類，拼音的為一類、詞語的為一類、句子的為一類、閱讀的為一類、作文為一類，把同一類型的題目放在一起，這樣更有利于分析錯題時進行比較，同時也可以把同一種類型的錯題按照錯誤的原因分為不同的小類，以提高改錯速度；第四，把錯誤的題目認真抄錄下來，仔細分析原因，并把原因、正確答案、解題思路和方法逐一進行記錄，結合老師的講解進行分析，徹底弄清楚出錯的原因。

二、整理語文錯題集的方法

小學是積累語文基礎知識的關鍵時期，學生做題出錯有多個方面的原因，可以在錯題集記錄好之后，從老師、學生及題目三個方面進行分析，如老師有沒有對相關知識詳細地講解、對教材的講解是否到位、課時長短、學生是否理解等，都可能成為會導致錯誤的因素；學生是導致出現錯題的主要原因，他們對知識點的理解程度、對題目的解答能力、做題時的具體情況等，都只有學生自己最清楚。要對學生進行深入了解，才能真正找到錯誤的原因。因此，老師與學生要共同努力，找出解決問題的方法，避免下次再犯同樣的錯誤，這樣才能更好地學習知識，并在學習過程中激發學生的潛能。

1. 學生改正錯誤。在批改學生作業的過程中，對于學生做錯的題目可以先跳過，讓學生重新分析、解決后再進行批改。在此過程中，學生能夠認識到自己的錯誤，養成認真做題、仔細檢查的習慣。對于做錯的題目，可以把自己的錯誤答案與正確答案放在一起進行比較和分析，有利于學生發現自己出錯的原因，加深對知識點的理解。

2. 教師改進教學方法。有些錯誤可能是教學方法不當導致的，教師可以結合學生的錯題集對自己的教學模式進行調整，了解學生的薄弱點，然后調整教學內容，利用錯題集激發學生潛能。所以，老師可以結合學生錯誤率較高的題型進行講解，把錯題轉變為對學生有利的內容。同時，老師要把學生的錯誤及時告知學生，讓他們學會自主思考、主動探究，主動參與錯題的分析和解決過程，這樣不僅能夠增強學生的學習效果，而且能夠最大限度地激發學生的潛能。

三、應注意的幾個問題

1. 結合錯題集，做到因材施教。每個學生的學習情況不盡相同，這就導致他們在做題時出現錯誤的地方不同，原因也有所差異，因而學生的錯題集只適用于個體，并不適用于全班所有學生。此外，錯題集的整理有利于教師了解學生的具體情況，可以結合錯題集進行因材施教。例如，布置作業的時候，針對學生的具體情況布置個性化的作業，不是所有學生的作業都是一樣的。這樣，學生不僅能夠在做作業的過程中了解自己的薄弱部分，而且作業布置的多樣化也能夠使錯題集成為激發學生潛能的有利因素。

2. 溫故知新，反復閱讀。整理錯題集并不是只把錯題記錄下就可以了，許多學生出錯主要是沒有掌握知識點。因此，教師要引導學生經常對已有的錯誤內容進行反復練習、討論，盡管錯題在老師及同學的幫助下已經改正，但這些錯題還會出現在學生日后的學習中，大多數學生對作業及考試過程中出現的錯題都只是停留在改正的階段，沒有認真進行反思。如果多次溫故自己的錯題集，學生就能時刻知道自己所犯的錯誤，在一定程度上會促使學生主動進行反思并改正，有利于學生提高自主學習能力。

3. 鼓勵學生相互借鑒，共同進步。每個學生整理的錯題集都不一樣，老師要引導學生自己總結錯誤，進行發散性思考。有條件的話可以與同學互相借閱錯題集，在此過程中不僅要對自己出現的錯誤進行總結和分析，還要注意其他人所出現的錯誤。如果學生能夠從錯題集中吸取教訓，并且每次都能主動找出問題，從根本上杜絕類似的問題再次發生，這樣堅持下去，語文成績一定能夠取得較大進步，而且學生自身的潛能也會得到較大的開發和利用。

總之，在小學語文教學中，如果學生能夠很好地利用錯題集，就會對學生的學習有較大的幫助，對學生潛能的釋放也將產生極大的推動作用。因此，釋放學生的潛能不僅要從學生自身入手，還應該結合其他相關因素進行綜合考量，這樣才能真正達到目的。

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責任編輯 易繼斌