如何通過高效的課堂教學提升小學生計算能力的研究

黃紅官

摘 要：素質教育改革的不斷深化，使學生的綜合能力培養成為當前教育的重要目標。小學生的計算能力不僅關乎其數學學習成績，更與其邏輯思維能力的提升有著直接的聯系。鑒于此，探究如何通過高效的課堂教學提升小學生的計算能力具有重要現實意義。

關鍵詞：課堂教學；小學生；計算能力

一、嫻熟掌握，靈活應用

小學既是學生學習的起始階段，也是關鍵的打基礎階段。故此，對學生計算能力的培養宜早不宜遲，特別是對小學的低年級學生，我們要嚴格要求他們嫻熟地掌握十以內的加減法以及九九乘法表等。經過長期的教學實踐發現，無論是多么復雜的小學數學題都是由多個簡單的問題湊成的。這句話也同樣適用于小學的數學計算題，因為不管是兩位數乘三位數還是三位數乘三位數，實際都是以十位數加減法以及九九乘法這些基礎的計算組合而成的，如果學生連這些基礎的計算知識都不能做到靈活應用的話，那么到了中高年級后，也必然存在算不快、算不準等現象。

二、強化對學生的口算能力培養

口算能力是學生計算能力的重要組成部分，其重要性早在《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用）》就明確指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算即是筆算、估算以及簡便運算的基礎，同時也是計算能力的重要組成部分。”由此，我們不難發現，要想從根本上提高學生的計算速度以及計算精準度，就需要教師著力于對學生口算能力的培養。在課堂中，教師將口算本發給學生，讓學生在課堂中完成，這樣不僅能夠幫助學生集中注意力，還能有效鍛煉其口算能力。在口算中，教師不僅要為學生糾正改錯，還要限定計算時間，通過逐步減少計算的方式，提升學生的口算速度。此外，對那些在規定時間中獲得優異成績的學生，教師要及時給予適當的口頭嘉獎或物質獎勵，以此提升學生對口算的重視。然后，教師還需要注重將口算與家庭作業結合起來，并長期堅持，相信通過上述的系列措施定能有效提升學生的口算能力。

三、重視學生錯題的分析

學生的學習是一個漫長的過程，必須經過反復地實踐與領悟才能真正收獲知識。因此，學生在學習中出現錯誤是在所難免的。尤其對小學的低年級學生而言，這個年齡段的學生由于剛入學，再加上心智的不成熟，導致其容易對所學的新知識產生遺忘。例如，在學習加減法時，低年級的學生就常常會出現前一位要減一，而在實際計算中又忘記減的現象，還有在加位時又常常出現忘記加的現象。這一現象在連續進位或退位的加減法中尤為明顯，其實這一現象出現的關鍵原因還是由于學生對知識點掌握得不牢固、記憶不完全所導致的。鑒于此，教師一定要及時發現學生在計算中所存在的問題，并著力研究解決對策，進行有針對性的教學，以起到事半功倍的效果。在現實中，教師要想幫助學生了解自身的學習情況，可以通過寫評語的方式實現。例如，當學生在作業中出錯時，教師就可以在學生出錯的地方進行批注，幫助學生找到錯題的原因，并對錯題加以糾正，促使其自主進行有針對性的知識點強化與記憶。同時，教師還要從人因與題因兩個方面分析學生錯題的原因，如果全班大部分的學生都做錯了，那么就需要教師在課堂上進行集中式的講解，分析錯誤的原因，并將相關知識點進行強化講解，幫助學生真正學透。而對于那些因基礎較差常常出錯的學生，教師就要為其投入更多精力，在課后對其進行輔導。再者，對于做錯的題，教師要要求學生及時進行自我反思，并把錯題記錄在一個固定的錯題本上，寫出錯題原因以及解題心得。另外，教師也要對學生經常做錯的題目進行歸納整理，并將這些題布置在學生的家庭作業中，以此來強化學生對于易混易錯題目的理解。此外，教師針對學生家庭作業中的反饋，還可以在課堂中進行強化練習。

四、幫助學生吃透知識點，揭示解題規律

在小學數學課堂中，教師不僅要傳授學生相應的基礎知識與解題技能，還要幫助學生真正吃透知識點，揭示解題規律，使其在知其然的同時還能知其所以然，這樣才能讓數學教學變得更加靈活多變、多姿多彩。對小學的低年級學生來說，其總是以主觀思維為主導，并隨著年齡的增大逐步向抽象思維轉移。從心理學的角度來說，思維是從動作開始的，由此，教師要想真正幫助學生吃透知識點，促進其思維的開拓與發展，就要將抽象的數學與形象的思維結合起來，充分應用學具的輔助教學作用。例如，當教師在進行“8加幾”的課堂教學時，就可以讓學生拿出他們的學習小棒進行學習，學生通過自主操作的方式，對小棒進行排列組合，進而得出多種湊十的方法，為其日后學習的進位加與退位減打下更加牢固的基礎。與此同時，教師在課堂教學中，可以應用學生學過的舊知識來幫助學生理解新內容，這樣能夠幫助學生建立更完整的知識體系。教師通過對舊知識的恰當應用，并利用類比的教學方法，實現對學生的高效教學目標，這樣更利于學生對新內容的理解。例如，學生在學習除法的時候，教師就可以利用學生所學所背誦的九九乘法表進行輔助教學，通過口訣來輔助學生理解商的含義與由來，這樣能夠更好地幫助學生理解透徹，促使他們在日后的學習中靈活熟練地應用多種運算方法。

五、培育低年級學生的良好計算習慣

良好的計算習慣將直接影響小學生日后的計算能力。其實大多數學生都能理解并掌握相應的計算法則，但在具體的運算中卻常常出現問題，究其原因，還是沒有形成良好的計算習慣。而要想進一步提升學生的計算能力，筆者認為可以從以下幾種計算習慣入手：

1.認真校對的習慣

教師嚴格要求學生對題目中的數字、符號以及問題等進行校對，避免出現錯算或漏算等現象。

2.認真計算、規范書寫的習慣

教師嚴格要求學生必須書寫工整，并且書寫的格式也要保持統一規范。與此同時，對于簡單計算，教師要要求學生盡量應用口算的方式，以此來提升其做題速度，而對于復雜運算而言，則需要學生進行認真筆算，并要求學生養成打草稿的習慣，以此來提升做題準確度。再者，學生在列豎式進行計算時，教師要嚴格要求學生的書寫格式，做到數位對齊、數字間有間隔以及進位數寫在恰當位置等。

3.養成自覺驗算與估算的習慣

學生自主驗算習慣的養成，需要教師傳授給學生驗算的方法，把驗算作為學生計算過程中的一個重要環節，并對其嚴格要求。與此同時，教師還可以提倡學生采用估算的方式，對答案進行二次檢驗，以此來進一步提升計算的準確性。

總而言之，數學教師應當明確：對于學生計算能力的培養一定不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程。老話說得好，想要練就一身真本領，就需要“拳不離手，曲不離口”，對于學生計算能力的培養也是如此。相信通過學生日積月累的學習以及教師辛勤的付出，定能取得卓越的成效。

參考文獻：

[1]黃木燊.在課堂教學中提高小學生計算能力的策略研究[J].課程教育研究，2016（7）：143.

[2]梁海紅.淺析在小學數學教學中如何提高學生的計算能力[J].教育界，2017（11）.