生物專業的有機化學在獨立學院的教學探討

潘子強 陳春燕 陳永強

【摘 ? 要】 針對獨立學院生物專業的有機化學理論教學學時較少且學生學習基礎相對薄弱的教學實際情況，通過采用多樣化的教學方法，同時應用網絡信息技術教學手段，優化和整合有機化學的教學內容，與科研相結合等幾個方面進行有機化學的教學改革，提高了學生的學習積極性，使有機化學的教學效果得到提升，為學院的應用型人才培養目標奠定堅實的知識基礎。

【關鍵詞】 有機化學;生物專業;獨立學院;教學改革

Discussion on the teaching of organic chemistry?for biological profession

Pan Ziqiang ? Chen Chunyan ? Chen Yongqiang

（Zhongshan Institute， University of Electronic Science and Technology ? ?528402）

[Abstract] ?Aiming at the actual situation of organic chemistry theory teaching of biology major in independent college which has less teaching hours and the students' learning foundation is relatively weak， by adopting various teaching methods and applying the teaching means of network information technology at the same time， Optimizing and integrating the teaching contents of organic chemistry， combining with scientific research and other aspects to carry out the teaching reform of organic chemistry， has improved the students' enthusiasm for learning and promoted the teaching effect of organic chemistry. To lay a solid knowledge foundation for the training of applied talents.

[Keywords] organic chemistry， biology， independent college， teaching reform

有機化學是生物專業重要的知識組成，是后續學習生物技術、生物化學等其他重要學科的基礎。有機化學在現代化學學科領域中發展異常迅速，致使教材內容大幅增加，在獨立學院有機化學教學過程中我們發現兩個比較突出的問題：一是有機化學理論課時相對較少，但課程知識內容則非常多;二是對于生物專業的學生來說，有機化學課程內容缺乏針對性和專業性。因此生物專業的有機化學的教學改革勢在必行。通過借鑒同行教師優秀的教學經驗，再結合獨立學院自身的教學特點和實際情況，在有機化學課程教改中進行了研討和實踐。

1 ?轉變教學理念

現時有機化學教學大部分以傳統教學方式為主，只注重對知識的傳授，在教學過程中是以教師為中心的填鴨式教學方法，學生則是被動地接受式學習。因此，教師必須及時改變傳統的教學理念，多與學生交流、互動，激發學生的學習興趣，引導和啟發學生積極主動的去發現問題，培養和提高分析問題，解決問題和總結歸納的能力，而不是單純傳授基礎理論知識。

2 ?教學內容的優化和整合

有機化學的特點是知識體系龐大且容易混淆，有機化合物種類繁多，理論復雜，反應機理抽象、難懂，許多化學反應的知識需要記憶，并且還強調知識的綜合運用。在教學中學生容易出現畏難甚至排斥心理，從而導致對有機化學不感興趣、積極性不高、疲于應付等。再加上獨立學院（以電子科技大學中山學院為例）近年招生規模擴大，學生具有不同的學科背景及化學基礎參差不齊等實際困難，使得教學效果得不到保障。

因不同專業對有機化學知識需求的深度和廣度不同，結合我校生物專業學生的學習現狀，教師需要對教學內容進行一定的優化調整。在不影響整個有機化學知識體系完整性的前提下，對有機化學的課程體系進行適當調整，建立一個以有機化學理論課為主線，生物專業課等為輔線的樹狀課程體系。在教材內容的選擇和設計編排上取其精華，省略教材中陳舊、繁瑣的內容（如共價鍵、分子間相互作用力等），適當壓縮易理解的內容，而對于相似的內容可以采取類比的方法，從而精簡教學內容，節約時間。有機化學課程的每一章節知識內容主要是結構、命名、物理化學性質，教師在備課和授課過程中可以利用思維導圖方法建立知識樹，將知識點進行梳理和歸納，強調對各種官能團結構認知地及其性質的應用，簡化知識內容，以此作為重點內容展開學時少的有機化學教學。有機合成方法對于生物專業的學生來說太過深入，故一般不作為上課內容，可將這部分內容做成課件，供學生有余力的學生進行拓展學習。

3 ?教學方法多樣化

有機化學知識點多，任務重，課時少，傳統的有機化學課程教學仍以教師單向講授為主，課堂上基本沒有時間組織學生練習或討論，學生在被動的接受知識的過程中容易感覺枯燥乏味，不利于培養學生的學習主動性。信息知識在飛速更新，教學模式也不能固步自封。要充分激發學生的學習興趣，教師要以有機化學的知識理論體系為主導，在教學過程中采用多種形式的教學方法并在在恰當的時候應用多媒體輔助教學，提高有機化學課程的教學效果。

3.1 ?類比歸納

雖然有機化學的知識點有很多，但是其規律性也比較強。例如反應機理、物理性質、化學性質，每一類型化合物的性質和研究方法都有相似之處。老師把大量的知識點進行歸納和類比，這樣學生在遇到新的知識點時，腦中就會有很清晰的知識結構樹，更容易地去理解和學習高難度的理論知識，達到觸類旁通的學習效果。

3.2 ?因材施教

學生的基礎各不相同，教師在課堂上在注意讓學生的思路與教師的講課速度保持一致。此外，還要根據不同層次學生的不同問題，因勢利導。比如，在課后，可以引導部分自學能力強的學生進行參考書和文獻查閱，擴展學生知識層面;同時幫助成績不好的學生理解教材，講解解題思路和規律，并加強課外互動，解決學生面臨的難題。

3.3 ?理論聯系實際

有機化學課本知識更新速度不快，理論知識與現代前沿領域的交叉滲透沒有很好的體現出來，學生容易產生有機化學知識學習的實用性不強的誤區。教師要及時關注學術動態，將有機化學先進的前沿知識、生產中的最新應用成果等內容引入課堂，在豐富學生的知識面的同時，激發學生學習有機化學的興趣。

3.4 ?課后鞏固練習

課后作業布置以鞏固知識點的習題練習和相關延展性問題相結合，同樣應用因材施教的原則，必做部分為客觀習題，保證能夠熟練掌握課本知識。學有余力的學生可搜集關于所學知識點在科研和日常生活中應用的例子，并對此進行探討。通過查找相關的資料、書籍和文獻，練習撰寫小論文。相應地，考核成績會有一定的體現。

4 ?多種網絡信息技術教學手段應用

有機化學理論抽象，課堂上需要講解的內容很多，學生對知識掌握得不夠牢固，師生之間的溝通缺乏，教師與學生之間的互動不足。隨著信息技術高速發展，這方面的不足可以用多媒體及網絡信息技術等改進。教師可以開通或建立一個微信公眾號、QQ學習群或超星學習通的APP，將有機化學的課程PPT上傳至網絡平臺上，或發布與課程相關的預習練習，解答學生提出的問題，在線討論相關問題，發送復習資料，開展在線測試在課前預習階段。通過這些渠道，使得教師與學生的互動交流有了很大的改善，學生的學習效果也得到提高。

5 ?科研與實驗相結合

在有機化學課程中，教師可以根據學生興趣，選擇部分有意向的學生參與到自己的科研項目中，使學生在實驗過程中應用和鞏固理論知識，有效地提高有機化學課程的教學效果。同時，還可以刪減掉部分過于基礎和陳舊的驗證性實驗內容，適當增加1-2項學生自主設計的開放性實驗。讓學生自主設計實驗方案，自主安排試劑、儀器，自主完成實驗并對實驗結果進行必要的分析和總結。

6 ?結語

生物專業有機化學課程的教改，需要教師在教學過程中要不斷地探索和總結經驗，同時還要留意教學過程中所出現的新情況，適時地調整教學策略，才能更好地培養優秀的應用型人才，以適應日新月異的專業發展。

參考文獻：

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