好老師，要有一顆“仁愛”之心

鄭希剛

走在校園里，一位正在值日的學生立刻向我行禮：“老師好！”問候我聽到了，行禮我也看到了，但由于正在接聽一個重要的電話，我沒有回一聲問候。后來在一次學校的問卷調查上，我看到學生提了一條意見：在學校里，無論是校長還是老師和學生，都應是平等的關系。學生向老師的行禮問好，怎么會得不到回禮呢？太傷自尊了！感受到問號和驚嘆號后隱藏的情緒，我有些羞愧。

其實，和我一樣不和學生打招呼的教師不在少數。我知道，學生提的意見針對和批評的也不僅僅是我。在一次家長進課堂活動中，一位家長也向我反映過這個問題，他說他的孩子也向他提過教師對學生的禮儀態度問題。有一天下午，孩子放學回家，臉上寫滿了不高興。家長問他怎么一回事，孩子說他向老師問好，老師沒有理他，他猜想是不是哪兒得罪老師了。久而久之，他越來越疏遠這位老師，也越來越不喜歡這位老師的課。家長想，直接和孩子的老師談吧，不好意思；不談吧，孩子心里的陰影就揮之不去。所以，他很著急，也很無奈。

我意識到，這個問題需要盡快解決。于是，在學校教師大會上，把這個問題拋了出來，教師們議論聲此起彼伏。當我說出家長的煩惱時，有些教師覺得是“小題大做”，不外乎“老師就是老師，這樣做來，豈不慣壞了孩子，學生還怕老師嗎”等言論。一個“怕”字，讓我心頭一震：原來，我們的一些教師還在維護教師威嚴的定勢思維里打轉，這還了得？

教師禮儀并不是一件小事。而對教師的禮儀規范，學校卻沒有相應的“條條框框”，更別說檢查評價了。因此，我在對教師行為禮儀總結梳理的基礎上，制訂出了一本《教職工禮儀行為規范》，其中就包括“見到學生問好要立即回禮”這一條。我把這個規范張貼在了宣傳櫥窗里，和學生禮儀規范并列在一起，也好讓學生進行監督。結果令人很欣喜。一段時間過后，教師反映師生關系有了很大改善。之前那位向我傾訴煩惱的家長也給我發來了短信：“孩子現在情緒好多了，不再對老師的行為亂猜想了，一心撲在了學習上，學習成績提升很快。”可見，教師行為的一次小小改變，就會換來另一個大大的改變。

在年終的學生評教活動中，我總結出了一個“普遍真理”：滿意率高的教師往往是尊重學生的教師，滿意率低的教師則往往是“目中無生”的老師；滿意率高的教師的學科教學成績往往是高的，滿意率低的教師的學科教學成績往往是低的。“功夫在詩外”，一點兒也不假。當教師一門心思提高課堂效率、提高教學成績時，是否想到了課堂以外的東西，是否想到了對待孩子的態度。融洽關系的維護，就開始于師生日常生活的點滴細節，開始于教師的一言一行。人與人之間的關系很簡單，教師受學生尊重，學生也渴望得到教師的尊重。我們不能因“教師”這個職業角色，自覺高高在上，以至于在學生面前老是板著臉，讓學生敬而遠之。

為了進一步樹立良好的師生關系，我還提出了課堂教學“五要”和“五問”——不僅上課要鞠躬問好、下課要說同學們再見、解答問題要俯下身子、提問學生要面帶微笑、課堂語言要文明，而且還要時刻問自己：我的課堂語言得體嗎？我尊重學生了嗎？我為學生做了什么？我拖堂了嗎？我還有要反思的地方嗎？等等。

教師的付出很快得到了回報。一次感恩教育活動中，教師一字排開，站在學生面前。當主持人深情地說“看看鬢角發白的老師站在我們的面前，我們還有什么理由不去愛我們的老師”的時候，孩子們紛紛走上前，與熟悉的教師面對面交流，學生家長也紛紛走過去與教師握手、擁抱、鞠躬……真摯的情感讓大家都止不住流下感動的淚。看著一張張滿是淚痕的面孔，望著一雙雙哭紅的眼睛，我覺得很欣慰：這樣的師生關系才是理想的師生關系。

向學生回一聲問候，這不僅僅是一件“禮尚往來”的事情，它體現了教師與學生相處之道的育人大事。回顧學校生活，我記憶最深的莫過于老師對我的態度。哪怕是一件微不足道的小事件，我都仍銘記在心。那些死記得來的知識，隨著時間的流逝越來越難以記住，而最終沉淀下來的品質才能決定一個人的未來。

“為人師表”不應該停在口頭上，回禮不回禮問題，反映的是對學生態度的問題，反映的是教師的素養問題。行動是最好的老師，榜樣是最偉大的力量。如果教師連基本的禮節都不講究，那又如何教育我們的孩子講文明講禮儀？如果連自己的學生都不理不睬，又該如何是實現師生之間真正意義上的溝通交流？春風化雨，潤物無聲。學生品格是在潛移默化下形成的，而教師就是催生學生品格形成的那一縷春風，就是滋潤學生心靈的那一場春雨。

好老師的“四有”標準中，有一條是“仁愛之心”，即要求為師者，要用自己的一顆真心培育學生，用自己的一份真情激發對學生的愛，用自己的一份真誠傳播愛的信念。如此，學生幸焉，學校幸焉，教育幸焉。可以想見，“遇到好老師”的幸運，將會為更多學生擁有。

（作者單位：山東省萊蕪市陳毅中學）