零起點大學俄語聽力教學中的問題與對策

奚紅陽

摘要：本文提出北華大學俄語專業零起點聽力課教學中存在的部分問題：聽力教材單一、選取難；師資力量薄弱；聽力課程未受到相應重視；教法陳舊、墨守成規等。并從教學方法、教學內容、教材選取與人才引進等方面闡述解決問題相應的對策。

關鍵詞：選材 教法 弊端

中圖分類號：H35 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0207-02

聽力課是大學俄語專業的專業基礎課，開設目的是提高學生聽力水平。大學北華大學俄語專業創立時間短，師資力量相對薄弱，面對零起點學生聽力教學中存在諸多問題，如何從實際出發，解決教學中的問題，提高學生的聽力水平，已成為本專業教學中一個亟待解決的問題。

一、北華大學零起點俄語聽力教學現狀

北華大學現有俄語本科在校生207人，其中僅一人為非零起點俄語學生。俄語專業下設兩個專業，師范俄語專業與非師范俄語專業，每專業每學年開設一班，班額30人左右。俄語專業為俄語在校生開設俄語精讀課、語法課、聽力課、泛讀課等俄語專業課程。俄語聽力課為培養方案中本科在校生專業必修課程，為一年級、二年級俄語學生開設。

二、北華大學俄語聽力課教學中存在的問題

（1）俄語聽力課未被重視。師生、校方對俄語聽力課上缺乏重視。大多數學生認為想學好俄語，需學好俄語精讀課、語法課；俄語精讀課、語法課為主科課，投入精力多，而俄語聽力課、泛讀課等其他課程次之，為非主科課程。筆者曾在課下做問卷調查，大多同學認為精讀課、語法課最重要。而俄語單詞、俄語語法最難。竟無一人提及與俄語聽力相關答案。要知道學好任何一門外語，聽力是至關重要的，經調查80%以上的知識所得為課上被動的聽講所獲，可見聽力的重要。聽是強大的信息接收，但恰恰相反，學生對聽力課持冷漠態度。

（2）聽力教材資料欠缺，選取難。北華大學俄語專業教材庫中聽力教材僅有《俄語視聽說基礎教程》1、2、3冊，北大出版社出版，其他教材為俄語四、八級聽力訓練。教材《俄語視聽說基礎教程》1內容相對簡單、語速慢、生詞量少，適宜一年級零起點新生，但教材相應聽力音頻音質粗糙，雜音大，聽不清，給學生聽帶來極大困難；《俄語視聽說基礎教程》2、3冊聽力教材音質清晰，而教學內容難度大，生詞量多，音頻語速過快，學生難以接受。由于教材所限，授課時教師很難找到難度適宜音、色清晰的聽力教材授課，致使學生聽困難，聽不懂，產生厭倦心理，加之部分學生心存緊張，導致很難使學生聽力水平迅速提高。

（3）師資力量弱、教學壓力大。由于建立專業時間短，在校俄語教師少等原因，導致每名在校俄語專業教師專業課課時量過多，部分教師常年教學量維持在每周14至16學時，部分人甚至超過周20學時，教學壓力過大，長期如此，教師疲憊不堪，無力更好地完成教學工作。

（4）教法單一、應試教育明顯。首先是教學方法單一、落后無教學規劃、目標地進行聽力教學；教學枯燥無味，教學效果不高，如教學中長期按照聽力教材的內容、順序進行灌授，學生機械式聽講，沒有自己的觀點、答案，導致聽不懂、不愿聽等。其次是應試教育不言而喻，學生聽力課不以培養學生聽力能力為主。如：為適應二年級第二學期全國大學俄語專業四級水平考試要求，教師需在聽力上講授俄語四級聽力專業訓練題型，人機對話、聽力理解、聽寫等，從而忽略了俄語聽力正課教學內容。

（5）考試成績無法反映學生俄語聽力真水平。教師單一、枯燥、陳舊的教學，不注重學生聽力技能、技巧、方法的培養，只是灌授式教學，大量地、按順序地、固定地聽做每一個練習，學生只是機械地被動聽，如聽不懂時，便逐句逐詞地聽。學生無興趣、無熱情、無目的，課堂總是死氣沉沉、默不作聲。聽錄音—聽問題—作答，這種枯燥的教學模式下教師也無法判斷學生真正聽懂與否，聽力課成為可聽可不聽、毫無意義的課程，考試成績可想而知，教師也無法依據成績判斷招生的聽力真水平，反思自己在教學中的失誤。

（6）課外聽力作用發揮不夠。由于聽力課每周學時僅為2至3學時，且為應試需求，二年級下學期教學內容為俄語專四習題，實際課時有限，僅靠課上時間培養零起點俄語學生聽力遠遠不夠，一學期甚至不能完成一冊教材內容。課下教師不能有針對性地及時布置課外聽力練習，即使布置，由于聽力練習的特殊性，很難檢測學生完成情況。

綜上，不難看出北華大學俄語專業聽力課教學過程中存在著諸多問題與弊端，究其原因，皆為對俄語聽力教學不重視所致。

三、相應對策

（1）教師以身作則，正確引導學生認識聽力課教學的重要性與必要性。教師首先需從自身做起，正確引導學生認識聽力課教學的重要性與必要性。充分認識聽是語言能力之一。聽是信息、知識接受的途徑，想學好任何一門外語，首先要聽懂、才能表達，聽不懂又怎會表達自己的情感。學生在教師的正確引領下，使聽力水（下轉第206頁）（上接第207頁）平得到提高。

（2）改良培養方案、適當增添聽力課學時學分。北華大學俄語專業培養方案每四年進行一次調整、編排。帶調整時，需適當增加俄語聽力課學時、學分，加大聽力課所占的總學時、學分比重，使學生直觀地認識到聽力課的重要性，促使其主動學習。還可適當編入其他種類的聽力課程，或者為二年級學生開設俄語專業四級聽力訓練課，強化學生俄語四級聽力水平，提高俄語四級專業考試通過率。

（3）合理更新選用教材、激發培養興趣。教師應以本專業聽力教材為主、自選聽力材料為輔，提高學生聽力水平。選取聽力材料應適合零起點俄語學生，循序漸進，開始內容以簡單、易聽懂為主，可適當選擇趣味性強的故事、對話，不可有過多生詞，難句，使每個學生都聽懂、聽會、有信心聽；之后逐步選取內容更廣，科學性、知識性更強，語速更快、生詞更多的音頻聽，逐步促使學生聽力水平提升。另外，還需考慮選取一些適合其將來工作所需的內容，這樣不僅喚起其聽的欲望，還激發了聽的興趣，使學生與聽力“交朋友”，其聽力水平怎能不有所提高。

（4）師資引進、加強隊伍建設。教師是課堂的主導者，高質量的俄語聽力教學，永遠離不開優秀的俄語教師引領。當今，愿來華的優秀俄羅斯籍教員不少，可適當邀請外籍俄語教師赴我校進行俄語教學。學生學到、聽到地道的俄語，聽力熱情倍增，還能與外籍友人交朋友，面對面交流，學習成績會有質的提高。

（5）改革教法、提高教學質量。聽是一種技能，本專業教師應從實際出發，教學中循序漸進，培養學生聽力理解各項為微技能、技巧，提高教學質量。如培養學生辨音辨句能力、獲取信息方法，預測、猜測力等。一年級零起點新生，可進行聽音、辯詞訓練，隨著學生聽力理解水平逐步提高，教師可將聽力訓練升級，聽句意、問題、對話、篇章等。學生辨音訓練的同時，會從訓練中獲取相關信息，教師指導其選取信息要領，如聽一篇文章，需整體上把握文章的大意，不必聽懂每詞每句。教師應將精聽、范聽適當結合進行教學，使學生既了解大意、又掌握細節，抓住關鍵信息。并進行預測、猜測力訓練，教師需在課前介紹與訓練相關的文化背景知識，使學生帶著疑惑、問題、目的、任務，積極主動地投身到學之中，聽力提高同時，成績必然也會有進步。

（6）多媒體網絡輔助課外俄語聽力教學。多媒體網絡平臺的高速發展與普及的今天，網絡平臺為我們帶來了空前變化，其蘊含了大量包括國家文化、傳統習俗、經濟、地理、歷史、文化等各方面知識、信息。俄語專業教師可充分利用網絡資源信息輔助俄語聽力課教學，如在網站上下載豐富多彩、生動有趣、圖文并茂、適宜學生聽力要求的視頻、音頻、電影等，解放學生思想、思維，拓寬其知識面。

綜上，需切合實際地解決北華大學俄語專業聽力課中存在的問題，提高教學質量，提升學生聽力技能，培養出適合社會發展需要的人才。

參考文獻：

[1]王虹.大學俄語聽力教學初探[J].內蒙古師范大學報，2004，9（17）：111-112.

[2]姜娟.大學俄語聽力教學方法初探[J]. 黑龍江教育學院學報2015，2（34）：172-173.

責任編輯：張蕊