職業教育工作室教學模式培養“互聯網+”人才的探索與研究

陳振暉　周振海

摘 要：本文分析了“互聯網+”人才培養現狀及傳統人才教學模式的不足，闡述了以工作室教學模式培養“互聯網+”人才的可行性、培養目標、運行機制及特色。

關鍵詞：工作室 職業教育“互聯網+”

2015年，國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，指出“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。筆者學校從2014年開始，以工作室教學模式培養移動互聯網技術應用型人才，這些人才畢業后進入各行各業，熟練地運用互聯網工具開展“互聯網+”業務。此案例對于“互聯網+”人才培養，有較高的借鑒價值，值得總結。

一、“互聯網+”人才培養現狀及存在問題

“互聯網+”人才一方面要求從事人員有傳統崗位嚴謹負責的工作態度、高超嫻熟的專業技能，另一方面呈現出與傳統崗位人才相區別的顯著特點。

“互聯網+”人才的關鍵特質是創新性，“互聯網+”行業一般生產和提供小批量、個性化產品或服務，如獨具匠心的網絡推廣方案、獨此一家的網絡安全服務，這意味著對人才的要求是有創新能力；要有應對業務變化的快速反應能力，“互聯網+”行業，取得競爭關鍵性因素往往是時間和響應效率，對從業人員的快速反應能力、業務的快速切換能力提出了很高的要求；要有跨專業、跨領域的專業復合能力，在“互聯網+”行業中，設計師文化大行其道，對技術人員與設計人員提出了在工作中加強合作、增進了解的要求；“互聯網+”人才需要插上互聯網的翅膀，才能在經濟轉型升級的變革中勇立潮頭，勝任崗位要求。

由于“互聯網+”人才的特點，職業教育的傳統教學模式較難滿足“互聯網+”人才的培養要求，存在以下幾個問題。

第一，對人才創新性培養不足。傳統教學模式是大批量與標準化的模式，典型的特征如大班制、人才評價的標準化、考核采用統一試卷和統一考題，在培養實踐中對思維與能力的創新性強調不多。

第二，對人才學習能力培養不足。傳統教學模式非常重視實踐能力的熟練，這當然是必要的，但當崗位要求變化了，需要快速掌握一個新的技能與工具，這時往往會暴露此人才培養模式的短板，即人才的適應能力、學習能力的不足。

第三，對人才復合能力培養不足。傳統教學模式按學科與專業將人才的技能確定在某一專業方向上，如設計類專業、技術類專業。雖然也注重跨學科與跨專業的培養，設置了一些交叉性的課程，但缺乏綜合性平臺的訓練，課程之間缺乏有機融合與貫通，往往出現脫節情況。

第四，對互聯網工具應用不足。傳統教學模式雖然近幾年也非常注重通過校企合作來打開困局，但工學結合、校企合作仍有不少關節有待打通，企業要進入學校有國有資產使用阻礙，學生又囿于安全管理難以走出校門。借助于互聯網工具不受空間與時間約束的特點，通過互聯網工具來突破封門之困，在“互聯網+”人才培養中仍大有可為。

從以上的問題可以看出，要培養“互聯網+”人才，需要對現有的教學模式進行提升改進，而職業教育工作室教學模式在近年已有較深入的研究，較具代表性的有名師工作室、設計工作室、發明工作室，其培養效果也證明了有利于教師個性發揮及學生創意發展。將工作室教學模式應用于注重創新性、快速反應、自我學習、復合型知識的“互聯網+”人才培養具有一定的理論、實踐基礎。

二、工作室教學模式培養“互聯網+”人才的機制

工作室教學模式建構于職業教育傳統教學模式之上，是對職業教育傳統教學模式的改進和發展。工作室教學模式的目標是進一步培養已具有一定專項技術能力的學生，注重互聯網工具與移動網絡工具的運用，開展項目式的學習與實踐，實現學生專業知識與技能綜合運用能力的提升。

筆者學校2015級三年制移動網絡應用班，這個班有學生35人，在校學習的最后一個學期，這個班的學生分別進入三個不同專業方向的工作室，進行作品創作、畢業設計、創業項目的實踐，學生以小組為單位創作了手機APP、手機網站等高質量作品，取得了良好的訓練效果。此案例按“小班制、雙導師、高年級、創新創意、合作企業”五要素運行機制，開展工作室教學模式培養“互聯網+”人才。

第一，班級組織形式實行小班制。按目前的職業院校實際，為了節約辦學成本，一般采用大班制，50～60人一個大班，要培養個性化、復合型人才，勉為其難。筆者學校采用折中的辦法，在管理上，采用大班制管理，進入工作室時，全班學生按專業方向及個人特長分配2～3個工作室，每個工作室的人數控制在10～20人之間，這是實施個性化培養的基礎。

第二，教師隊伍配備實行雙導師制。工作室實行雙導師制，學校導師與企業導師互相配合，指導學生實踐。學校導師為固定配備，常態化駐點工作室，辦公、教學與學生一起，是工作室得以常態運行的支柱與保障。企業導師由學校導師選任，依據項目不同，企業導師可進行動態調整。導師制，讓教師從側重于知識的傳授轉換到項目實訓的指導，有利于對學生學習能力的培養。

第三，課程體系按工學結合遞進式構建，組織高年級學生進入工作室。第一學年實施傳統教學模式，掌握專業基礎知識及專項技能，第二學年進入工作室，培養綜合技能。這兼顧了教學資源的效率與人才能力培養過程的遞進。組織低年級學生進入工作室，由于學生的專業基礎尚不具備，在工作室項目實踐的環境下，專業能力尚不足以從事綜合項目實踐，并且學生低年級就進入，意味著在工作室的時間會拉長，會占用更多的教學資源與更高的教學成本，對不少學校而言難度太大。在高年級實施，學生可更快地進入企業項目實踐，更好地培養學生的綜合實踐能力和復合能力。

第四，課程內容為創新、創意項目。在工作室內，開展創新、創意產品設計，為學生配備專用的場地、專用的設備、專用的互聯網環境，學生以小組為單位，共同創作個性化、創新性的產品。這些產品，有些是教學項目的產品，導師根據合作企業的意見，讓學生進行適當的創意過程，對產品進行改良；有些是真實項目的產品，由合作企業提供，按客戶的需求，在規定時間內完成交貨，這個過程中，學生需要利用互聯網進行溝通、搜索、接單，互聯網應用技能大為提高。endprint

第五，教學資源配備注重合作企業的引進，工作室是一個常態化平臺，保障了常態化地按專業方向開展校企合作。工作室建立動態項目庫，項目庫有教學項目與真實項目，項目庫有一定的能力層次差異，讓學生可選擇適應自己水平的項目。在有真實項目時，做真實項目，在無真實項目時做教學項目。這樣的機制，可較好地解決企業經營的波動性對工作室人才培養的影響。引入企業導師，可更好地培養學生實踐技能，為學生就業做好準備。

三、工作室教學模式的“三名”特色

通過工作室教學模式的人才培養，使工作室成為名師的搖籃，成為名課的支撐，成為名創作品的孵化器，并相得益彰，進一步擦亮了工作室的品牌。

第一，以名師為首，引領名工作室建設。移動網絡應用工作室的指導教師，已成為一名市級課題負責人，專業骨干教師。

第二，以名課為基，支撐名工作室發展。移動網絡應用工作室的課程與項目，受到學生廣泛歡迎，學生在工作室內開展PHP網站開發、手機APP開發、HTML5動態網站開發，這些項目課程，內容新、實用性強，對接企業一線技能要求。

第三，以名作為標，充實名工作室內涵。在移動網絡應用工作室實踐，學生的實踐目標非常明確，要在學期期末都要拿出自己的實踐作品，這些作品在學校的技能節、微信群上產生了廣泛影響，對于特別好的創意，鼓勵學生參加雙創大賽。學生目標清晰，學習動力足。

四、工作室教學模式人才培養的成效與總結

經過三年實踐，筆者學校移動網絡應用工作室教學模式人才培養取得較好的成效，并將這一模式向其他專業進一步延伸、應用。在數量上，由一間增長到七間，分別建設了服裝創意、云計算、服裝針織、服裝繡印工作室等。在培養領域上，從網絡專業向設計類專業、服裝類專業拓展。在影響力上，名師名課名作都初步樹立，這些作品匯總成優秀作品冊。在人才培養效果上，實現了就業質量的較大提高，企業對人才的認可度大大提高。

以工作室教學模式培養“互聯網+”人才，讓學生以設計制作創新、創意產品為目標，在扎實的專業基礎上，啟發學生的創新意識與綜合實踐能力，激發學生學習主動性，是一個成功的嘗試，值得進一步探索與推廣。

參考文獻：

[1]馮語坤，向程.“互聯網+”形態下高職院校電子商務創新創業人才培養體系構建模式研究[J].人才培養，2017（1）.

[2]吳振蘭.名師工作室對教師專業發展的作用研究[D].南京：南京師范大學，2015.

[3]李中揚.對視覺傳達專業設立工作室制的探究[D].南京：南京林業大學.2004.

（作者單位：惠州市技師學院）endprint