試論技工院校工學一體化教學模式下一個學習任務教學質量的評價

黎文龍　李曉娟　盧培文

摘 要：一體化教學是當前技工院校提高教學質量的有效方法。但對一體化教學質量的評價，特別是對一個學習任務教學質量的評價，目前還沒有比較系統而有效的方法。本文主要論述了當前技工院校在工學一體化教學模式下如何對一個學習任務進行有效的教學質量評價。

關鍵詞：一體化教學 一個學習任務 質量評價 技工院校

課 題：本文系基金項目：江西省技工院校省級教學研究課題 《基于數控加工專業“一體化”教學質量評價體系的研究》（課題編號： JXJGJY-YB-201509）研究成果。

在國家大力發展職業教育的背景下，各技工院校都在改變傳統的教學模式，努力提升教學質量，一體化教學從而走進了各技工院校。要想一體化教學達到比較理想的效果，技工院校除了依靠先進的教學設備和教師的努力外，還要實施對課堂教學質量的控制。每個學習任務課堂教學的質量，是保證技工院校一體化教學取得成效的核心環節。技工院校要建立一套較為科學、可行的檢查、評價制度，加強對每個學習任務課堂教學的評價和總結，并及時反饋給教師和學生。

一、一個學習任務評價的重要性

1.一般一體化專業由若干個一體化課程構成，一體化課程又由若干個學習任務構成

每個學習任務基本都由明確任務、制訂計劃、實施計劃、過程控制、驗收總結五個環節組成。有些學習任務內容量相對較小，可以一次課學完。有些課，如過程控制類的課與實施計劃類的課可以有機結合起來。不管幾次課學完，一個學習任務只要學完，就應該進行評價和分析。可以說，學習任務是一體化課程體系的一個重要組成部分，也是最微觀的具體學習階段。

2.完成一個學習任務的關鍵在于做中學、學中做、做中通

在具體的教學中，要求教師把教學過程、學習過程、工作過程三者有效地融合起來，通過五個環節的教學組織，實現課堂的學習目標。根據教學規律和技能人才的成長規律，五個環節的內容很難一次性完成，教師必須一個環節一個環節地教，學生才能弄懂、學會并熟練掌握。五個環節各有自己的意義和存在的必要，有的環節以職業能力培養為主，有的環節以素質能力培養為主，雖然價值大小有所不同，教學時間安排等方面可以有所側重，但是都不能忽略，尤其是驗收總結這個環節是關鍵，每個學習任務完成之后的質量評價關鍵看驗收環節。

二、當前一個學習任務教學質量評價存在的問題

1.缺乏重視

很多技工院校對教師只考核是否按時到崗、是否有備課、是否完成了相應的教學課時，而對學生是否獲得相應的技能卻沒有有效的評價和考核，教學質量評價機制如同虛設，對一個學習任務的教學質量評價更是基本空白。總之，很多技工院校只關注有沒有開展一體化教學，卻不關注開展的效果，以及如何來進行有效的教學質量評價、總結、提升。

2.評價體系不健全，沒有體現技工院校的教學特色

雖然目前很多技工院校開展了一體化教學，但配套了相關教學質量評價標準的很少，甚至有的根本就沒有教學質量評價體系。大多數技工院校一個學習任務的教學質量評價只考慮到了教師評價和學生評價，沒有把小組評價、企業實踐專家或督導教師的評價考慮進去，導致比較片面、缺乏科學性，不能全面地反映一個學習任務的教學質量。評價指標的設置方面也比較單一，缺乏技工院校的教學特色。比如沒有把人人過關情況、團結協作和工匠精神作為重點評價指標考慮進去。而根據筆者學校到相關企業走訪調研的情況和歷年畢業生反饋的信息來看，企業非常注重學生是否具備團結協作、吃苦耐勞和創新的精神，是否能夠懂規矩和服從大局安排。

3.沒有反饋機制，缺少總結提升

教學質量評價反饋機制是評價體系中比較重要的一環。很多技工院校對教學質量雖然有評價，但評價結果卻很少對教師和學生公布，導致教師不清楚自己的優、缺點，無法總結和提升自己的教學質量，也很難掌握每個學生的實時學習動態，從而無法因材施教。學生獲得的評價反饋信息也是很有限，不知道自己學的效果如何、哪些方面需要改進。缺乏反饋的評價，不利于教學質量的提高。

三、如何有效評價一個學習任務的教學質量

1.評價主體的確認

一個學習任務的評價主體必須是明確的，如果主體不明確，就會導致評價質量缺乏科學性、真實性，不能有效地反映一個學習任務的教學質量。一個學習任務的教學質量評價主體應包含學生本人、學生小組、任課教師三個主體。如果條件允許的情況下可以加上學校督導教師和企業的實踐專家，這樣可以更加全面細致地反映一個學習任務的質量。學校督導教師最好本身是一體化教師或雙師型教師，應有多年的一體化教學經驗。企業實踐專家應有企業一線技術經驗，既有專業能力，又有教學技能。企業實踐專家可以是企業退休的老師傅、校企合作的駐點學校的工程師。由于現實中企業實踐專家和學校督導教師不可能參加每一個學習任務教學質量評價，因此一個學習任務教學質量評價主要還是由學生本人、學生小組、任課教師組成。

2.明確一個學習任務教學質量評價思路

從一個學習任務若干環節來看，一個學習任務的評價要有綜合性和代表性。評價時要牢牢把握學習任務與典型工作任務是否相連、教學過程是否有體現六個工作環節、每個學生是否掌握了所學技能等要點。評價地點應在一體化教學現場，采用圓形圍坐的方式進行。這樣有利于大家相互交流和溝通，特別是當針對某個問題時，可以結合現場教學回顧。評價工具一般采用評價量表進行。

3.確定評價主體的評價內容

（1）學生自評。學生評價自己在本任務學習過程中的專業能力、社會能力、方法能力的掌握情況。評價內容指標可以包含學生預習完成情況、與教師互動情況、同學之間的協同作戰情況、所學技能應用情況、信息資料搜集能力、愛崗敬業情況、學習任務完成情況、自己的優、缺點及改進方向等。學校根據這些評價點匹配相應的分值可以制作一個《一體化教學一個學習任務自我評價表》，通過“互聯網+”技術形成大數據，這些數據可以很好地反映學生在本次任務和所有任務學習中的表現情況。endprint

（2）學生小組互評。小組成員在小組長的主持下，評價每個同學在本任務學習過程中的專業能力、社會能力、方法能力的掌握情況。評價內容可以包含同學的預習情況、學習目標完成情況、與師生溝通情況、互聯網信息收集情況、所學技能應用情況、7S執行情況、學習任務完成情況、學習創新情況、職業精神體現、評語和建議。學校根據這些評價點匹配相應的分值可以制作一個《一體化教學一個學習任務小組評價表》，通過“互聯網+”技術形成大數據，這些數據可以很好地反映學生在本次任務和所有任務學習中的表現情況。

（3）教師評價。任課教師評價學生在本次課程中的專業能力、社會能力、方法能力的掌握情況。評價內容指標可以包含學生的工作態度、與教師互動情況、與同學的協同作戰情況、所學技能應用情況、信息資料搜集能力、7S執行情況、解決問題的能力、學習任務過關情況、教師評語等。學校根據這些評價點匹配相應的分值可以制作一個《一體化教學一個學習任務教師評價表》，通過“互聯網+”技術形成大數據，這些數據可以很好地反映學生在本次任務和所有任務學習中的表現情況。

（4）督導教師或實踐專家評價。重點評價學習任務與核心技能的對接關系；教學過程是否體現了五個環節；所學任務學生是否都過關；學生的溝通、協作情況；學生自我管理情況；教師課堂管理和把控情況等。學校根據這些評價點匹配相應的分值可以制作一個《一體化教學一個學習任務督導（實踐專家）評價表》，通過“互聯網+”技術形成大數據，這些數據可以為以后提升教師教學能力和學生學習能力提供有力的幫助。

4.評價分值安排建議

以技工院校數控加工專業為例，中技數控專業分數安排比例建議：學生自評分數可占20%、小組評價分數可占25%、教師評價分數可占35%、企業實踐專家或督導評價分數可占20%；高技數控專業分數安排比例建議：學生自評分數可占35%、小組評價分數可占20%、教師評價分數可占25%、企業實踐專家或督導評價分數可占20%；預備技師數控專業分數安排比例建議：學生自評分數可占15%、小組評價分數可占15%、教師評價分數可占25%、企業實踐專家或督導評價分數可占45%。分值比例可根據專業的不同、實際教學情況的不同發生變化。

5.綜合成績管理

任課教師可將學生的若干個學習任務的自評得分、小組互評得分、教師評價得分、企業實踐專家或督導評價得分共四類用電腦匯入《一體化課程學生成績表》，通過“互聯網+”技術形成數據檔案，以此來積累每個學生的學習成長歷程，同時可以根據這些大數據分析每個學生的優、缺點，為學生日后學習提供修正和努力的方向。

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（作者單位：江西贛州技師學院）endprint