“互聯網+”時代背景下的新型教育

摘 要：“互聯網+教育”是國家戰略“互聯網+”的重要組成部分，是互聯網，特別是移動互聯網與教育的深度融合，是推動教育進步、增強教育創新力和生產力的教育變革，基于“云平臺”的智慧課堂教育、基于微課等視頻進行教學的翻轉課堂教育、慕課等在線教育的實現便是這一變革下的新型教育模式。

關鍵詞：“互聯網+”；新型教育；變革；創新

隨著當今科技的發展，特別是計算機科學和互聯網技術的飛速進步，我們進入了一個與信息高度融合的新時代，即耳熟能詳、家喻戶曉的“互聯網+”時代。順應時代的潮流和發展趨勢，我們的生活方式和思維習慣在不斷發生著改變，這些改變激發了我們的創新思維，提高了我們的工作效率，提升了我們的生活質量，推動了社會的進步。

“互聯網+”是利用互聯網這種發達的信息通信平臺，讓互聯網與傳統行業深度融合，從而提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的社會發展新形態。

“互聯網+教育”是國家戰略“互聯網+”的重要組成部分，是互聯網，特別是移動互聯網與教育的深度融合，是推動教育進步、增強教育創新力和生產力的教育變革，這一變革是具有戰略性和全局性的。

在“互聯網+教育”這種新型的教育形態下孕育和產生了一系列以“互聯網+教育”為背景的新的教育模式。

（一） 基于“云平臺”的智慧課堂教育

智慧課堂是在“互聯網+教育”的思維模式下，通過大數據、云計算等新一代信息技術打造的高效、智能的課堂。其實質是動態的分析教學數據，通過云計算實現教學決策的數據化、評價反饋的即時化、交流互動的立體化、資源推送的智能化，構建出智慧的教與學，從而促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。

智慧課堂信息化平臺由“云平臺”、“微云服務器”、“端應用工具”三大部分構成。云平臺是云基礎設施的支撐平臺，它主要提供資源服務、數據處理、教學服務等。微云服務器利用本地網絡資源，提供存儲和計算服務，它可以直接將當堂授課的錄像進行本地化存儲，通過其構建的無線局域網，教師和學生可以在無需互聯網的狀態下通過多種移動設備來實現任意點對點的通訊與交互；當連接互聯網時，可以實現跨越空間的遠程直播。端應用工具包括教師端和學生端，教師端用來實現微課制作、講課授課、課堂課后交流和教學評價，課堂上，導入軟件實現動畫及視頻的插入，在電子白板上任意書寫，課后實現發布任務、批改作業、解答問題、進行差別化的個別輔導等。學生端可以接收并管理任務，直接完成作業，從而達到師生交互、生生交互的教學和學習方式。

（二） 基于微課等視頻進行教學的翻轉課堂教育

“微課”是以微型教學視頻為主要載體，記錄教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計并開展的教學過程。

翻轉課堂（The Flipped Classroom）又稱“反轉課堂”或“顛倒教室”，是對學習過程的重新構建。在翻轉課堂模式下，學生在家完成知識的學習，即學生在課前借助教師提供的視頻、網絡資源、在線輔導等平臺完成“信息傳遞”過程。教師通過設計教學活動，教師與學生、學生與學生之間互動，包括答疑解惑、知識的運用等，來完成“吸收內化”過程，從而達到更好的教育效果。

實踐也進一步證明基于微課等視頻的翻轉課堂教學模式因其教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、復習檢測方便快捷等特點而備受歡迎并極大地提高了教學和學習的效率。

（三） 慕課等在線教育的實現

慕課：大型開放式網絡課程即MOOC（massive open online courses）。是新近涌現出來的一種大規模的網絡開放課程。其特點是課程設計要考慮支持大量的參與者，它是開放的，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，它是在線的，學習在網上完成，不受時空地域的限制。與傳統課程不同，它強調互動，尤其重視學習者之間的互動，可以開展同伴互助和評價活動。它的課程內容包括學習目標、教師、學習活動、時間安排、聯系和作業、學習評價等所有課程要素。

MOOC以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

（四） 其他新型教育模式

1. 由學校、教育機構等依托學校資源和自身優勢搭建的教育服務平臺，用信息技術來破除教育門檻。

2. 由機構利用互聯網資源創辦在線教育平臺，其中包括課程直播、視頻課程點播、在線遠程教育，遠程1對1教育等。

3. 在當下的教育背景下，發布的各種解題答題、知識點概括、記憶工具的APP教育，這種教育模式被證明也是很有市場的，尤其是很受學生族的追捧。

4. 另外還有專門為學校或者其他教育機構提供條件，創建的互聯網教育項目。

“互聯網+”打破了權威對知識的壟斷，讓教育從相對封閉走向開放，從此每個人都是知識的創造者，從此知識可以被共享，這讓獲取和使用知識變得更加便利，讓知識獲取的成本大幅降低的同時極大地提高了獲取的效率，這也使得我們構建學習型社會成為可能。可以看出“互聯網+”對教育的影響是深遠而深刻的。

在“互聯網+”的教育時代，學生獲取知識方式已變得不再單一，快捷方便的知識獲取手段使得師生間知識量的天平不再必然的偏向教師，從此，教師和學生的界限也不再涇渭分明了。

在這個時代教育資源被進行了重新的配置和整合。互聯網讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究和互相借鑒學習成為可能，很大程度上規避了重復。

當然，“互聯網+教育”也并非十全十美，其也有天然的局限性和條件性。

開放的教育，讓教育的育人功能面臨被邊緣化的危險。學習的多樣化，零星化讓學習者學習知識的深度不斷下降。在海量信息和知識面前，學習者有時也會很茫然。

總之，在“互聯網+”的時代，教育必須從教育變革的真正需求出發，抓住機遇，與時俱進，不斷自我調整，以期適應時代的潮流，努力培養出適應新時代發展的優秀人才，使“互聯網+”時代的教育飛得更高、更遠也更穩。

參考文獻：

[1]王磊，周冀.互聯網+教育[M].北京：中信出版社，2015.

[2]秦虹.張武升《教育研究》[J]，2017.

作者簡介：金建，寧夏回族自治區銀川市，寧夏育才中學。endprint