在課堂變革中提升小學生數學自主學習的能力

王芳燕

摘 要：《新課標》明確指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”本文主要從變“替學”為“讓學”、變“善說”為“善聽”、變“保守”為“開放”三方面闡述如何改變課堂教學模式，從而提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：讓學；開放；自主學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-076-1

《新課標》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”當前，學生被動學習的現象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生學多少，不能利用所學知識解決實際問題。大多數學生頭腦里只是老師“灌輸”的內容，離開老師就不會學習了。這就需要我們老師有意識地改變課堂教學模式，使學生從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。經過多年的教學實踐，筆者認為，以下做法對提升學生自主學習能力是行之有效的。

一、變“替學”為“讓學”

“讓學”就是把課堂的時間、機會等盡可能讓位給學生的學習，也就是教師放手盡可能讓學生自己主動、深入地學習數學。這種教學考慮的是學生發展了多少，提高了多少，真正體現了以學生為主體的學習，讓他們的數學學習能力得到最大的展現。

例如，教學“解決問題的策略：一一列舉”時，我先用PPT呈現“王大叔用22根1米長的木條圍一個長方形花圃，一共有多少種圍法？”緊接著出示學習要求：

1.同桌兩人合作，用自己喜歡的方法找圍法；

2.每找到一種圍法，就把相應的長方形的長和寬記錄在表格中；

學生自己分析題意，根據學習任務要求完成學習。這樣的教學模式有助于學生的自主學習，教師完全放手給學生，沒有任何的攙扶。只有把學習責任從教師身上轉移到學生身上，才能讓學生自覺地擔負起數學學習責任。

二、變“善說”為“善聽”

數學課堂上，經常出現老師說，學生聽的現象，或是學生回答的疙疙瘩瘩，而老師又急于完成教學任務，于是就不斷打斷學生的回答，亦或是學生的答案與老師所想要的相去甚遠，老師就直接把正確的答案告知學生，學生得到的是“魚”而非“漁”。

聽學生的發言，可以從中了解學生學習知識和思考問題的方法，知道學生對所學知識是否掌握，在哪些方面還需要老師有針對性地適時加以點撥和評價。

例如：“長方形和正方形的周長計算”一課，指名交流計算方法時。我先展示寫出兩種計算方法的作業紙，并請被選中的學生說說自己這樣做的理由；再請比該生方法多的學生進行補充。這樣的交流方式能有效的提高學生的聽課效率，學生都有好勝心，當第一位學生在交流時，下面的學生就會認真聽，看他的做法是否跟自己一樣，如果不一樣就可以展示自己的做法。通過生與生的較量中找到多種解法，比老師直接告知更有效。

數學學習要重視解題思路，這就需要我們把課堂還給學生，把話語權交給學生，讓他們在課堂上大膽說出自己的思路，才能全面反應學生的思想，暴露學生思維的過程，從而有利于教師掌握準確的反饋信息，有利于課堂資源的動態生成。

三、變“保守”為“開放”

教師應開放知識結構和問題的探索過程，精心構建以學生為主體的學習策略，讓學生充分發表自己的見解，從而獲取解決數學問題的方法。

例如：教學小數成小數一課，練習中出現了“2.87×1.06”。這題列豎式計算過程中學生很容易把1×7得到的7寫在0的下面。我怕學生出現這種現象，就先出了一題類似的進行講解，再讓學生獨立完成該題，可效果并不明顯。在另外一個班，我就直接讓學生獨立完成，再把學生典型的錯例進行全班講解，效果顯著。究其原因，只有先讓學生經歷思考的過程，他才會知道自己解決該題的能力有幾分，明確哪里還沒有把握，當老師把跟自己一樣的錯例拿來講解時就會認真聽，弄清到底錯在哪里，為什么會錯。

其實，有時我們不應站在成人的角度去看學生，認為這樣設計學生會做，換種提問方式他們就不會做，我們應該相信學生存在的潛力，盡量創造學習機會來發展他們的數學思維。

例如：“解決問題的策略：一一列舉”一課中，教材上有道練習題：

王大叔農場中午供應的葷菜有3種，素菜有4種（如下圖）。

如果選擇1種葷菜和1種素菜，一共有多少種不同的搭配？

炒青菜

紅燒魚 燒茄子

炸雞腿 拌黃瓜

牛 排 炒包菜

魚魚魚魚

青菜茄子黃瓜包菜

實際上解決該題并不一定要列表，這樣的設計我覺得把學生的思維框死了。在實際教學過程中，我只給學生題目，把表格刪去了，要求學生用自己的方法來解答。結果學生的方法出現以下幾種：

1.用寫文字進行搭配：魚和青菜、魚和茄子……

2.先在每種菜旁標上序號（紅燒魚1、炸雞腿2、依次下去），再寫序號進行搭配：1和4、1和5……

3.列表

4.連線

5.列了一個算式：3×4=12或4×3=12。

交流反饋時，學生各抒己見，踴躍發言。正因為對練習題進行合理的改編，使題目變得開放，學習過程也就開放了，學生都能以發現者的心態去探索，去尋求獨創性的解題策略，所以遠比靠老師講解獲取知識的效果要好的多。開放學習過程，學生興趣盎然，知識的獲得印象更深刻，更為可貴的是學生在探索的過程中各種能力都得到和諧發展。endprint