論初中語文教學中的“預設”與“生成”

摘 要：語文課堂的預設就是指語文老師在上語文課前對課堂教學的設想和安排。生成就是指語文老師在課堂中和學生對話的過程中超出老師預設的問題和教學過程的內(nèi)容。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教育的技巧并不是老師能夠遇見到課堂中呈現(xiàn)的所有的細節(jié)，而是能夠結(jié)合課堂上的具體的情況，在學生不知不覺中作出巧妙的變動。

關鍵詞：初中語文；預設；生成

隨著新的課程改革的不斷推進，課改對初中語文教學提出了更高的要求。在初中語文教學過程中，語文老師要結(jié)合教學目標，合理的對語文課堂進行預設和生成，才能使語文課堂氛圍活躍，加強師生語文課堂的互動，提高語文的課堂效率，加強學生對課堂內(nèi)容的認識，獲得良好的語文教學效果。

一、 初中語文教學的預設和生成的內(nèi)涵

語文課堂的預設就是指語文老師在上語文課前對課堂教學的設想和安排。在課前對課堂的教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學進度等做好課前的預設。生成就是指語文老師在課堂中和學生對話的過程中超出老師預設的問題和教學過程的內(nèi)容。

語文課堂的預設和生成兩者之間相輔相成，相互補充，互相促進。語文課堂缺少不了課堂的預設，也需要有一定的生成，才能彰顯出語文課堂的活力。語文課堂教學的預設最為突出的特點就是目的性較強，語文老師能夠結(jié)合教學重難點，針對教學設計，更好的夯實學生的知識技能；語文課堂的生成，最為突出的特點就是能夠讓語文課堂充滿活力，充分調(diào)動學生的積極性，促進學生的創(chuàng)造性和主體性的發(fā)揮，讓學生學習更加投入、有效。在初中語文教學中，要提高初中語文教學效率，就需要將兩者有機結(jié)合起來，深思熟慮創(chuàng)預設，深入淺出展開課堂生成，這樣才能讓初中語文課堂“活”起來。

二、 初中語文教學的預設和生成的實施策略

1. 扣緊教學巧預設，平等對話促生成

在初中語文課堂的教學過程中，語文老師的課堂預設需要緊扣語文教材來進行。初中語文教學離不開教材，教材是語文老師教學的重要依據(jù)。因此語文老師在教學過程中，要認真解讀教材，理清教材的本意，尊重教材的價值。語文老師只有把握教材的內(nèi)涵，才能在課堂上的預設和生成源自于教材，有超越教材的解讀。脫離教材的語文課堂是沒有辦法推動語文課堂的進程。例如在教學都德的《最后一課》，韓麥爾先生在最后一堂課上說，亡了國做奴隸的人民，只有牢牢記住國家的語言才能擁有打開監(jiān)獄大門的鑰匙。如果脫離了文本，課前不做好預設，學生是很難理解特定語境的含義的。因此需要在預設時就要備好本課的寫作背景是法國阿爾薩斯被普魯士侵占，阿爾薩斯即將淪陷。在這個特定的背景下，布置學生去思考監(jiān)獄大門比喻什么，鑰匙指的是什么。學生就能夠緊扣背景來得出監(jiān)獄大門指的是普魯士的統(tǒng)治，鑰匙就是法語。并且有學生得出了讓老師意想不到的生成，這就的言外之意就是只要我們能夠牢牢記住國家的語言，用語言來激發(fā)起國民的愛國熱情，從而來反抗侵略者，最終取得勝利。語文老師在焦旭過程中，要利用好以學定教的原則，認真鉆研教材，把握學生，安排好課堂的各個環(huán)節(jié)，才能提高語文課堂的生成的效率。

2. 創(chuàng)設合理教學情境，提升語文教學智慧

新的語文課程標準指出初中語文課堂需要給學生創(chuàng)造適宜的教學環(huán)境，引領學生感悟，提升語文教學的智慧。合理的教學情境才能優(yōu)化學生課堂生成的效果，管理和完善課堂生成的過程。在合理的教學情境中，學生的課堂注意力更加集中，課堂氣氛更加活躍，這樣學生的思維就被充分調(diào)動起來，促成學生的動態(tài)的生成。例如在教學《最后一課》，引導學生寫一寫法語課結(jié)束前，韓麥爾先生讓每一個參與聽課的人做最后的發(fā)言，請你選擇一個角色，用他的身份來寫出想要說的話。學生通過發(fā)揮自己的想象力，生成出自己的想法。這樣不但加深了學生對《最后一課》主題的理解，也增強了學生對每個人的人物形象的把握。在語文教學過程中，語文老師要對學生生成的內(nèi)容進行迅速的判斷，這些內(nèi)容是合理的還是胡思亂想。針對那些胡思亂想的課堂生成，語文老師要及時撥亂反正，糾正學生的生成的錯誤，用敏銳的判斷力讓語文課堂的生成更加有效。

3. 巧用標點填留白，激發(fā)學生思考

標點符號是文章中必不可少的細節(jié)，是輔助文字記錄語言的符號，它可以幫助人們更加準確的表達思想情感和理解書面用語。標點符號的豐富性和多樣性給文章增添了更多的內(nèi)涵。特別是省略號的使用，能夠讓人產(chǎn)生言有盡而意無窮的感覺。所以，語文老師在教學過程中不能忽略標點符號的作用。例如在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文，當我見到了多年未見的閏土時，我說閏土哥，你來了……省略號的背后的內(nèi)容值得學生去深思探究，引導學生去思考“我”會想些什么？省略號的省略了哪些話？這樣的留白，讓學生深入的去剖析任務的心理，學生就會更加領會我多年未見閏土的復雜的感情的變化。這樣的語文課堂才會更有生命的張力。所以語文老師要能夠利用語文課堂的細節(jié)，去捕捉學生的課堂的動態(tài)的發(fā)展，引導學生積極主動的參與到課堂中來，這樣就能夯實語文課堂的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，課堂上因為動態(tài)的生成而收獲別樣的精彩。

4. 合理分配課堂時間，預設生成和諧統(tǒng)一

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教育的技巧并不是老師能夠遇見到課堂中呈現(xiàn)的所有細節(jié)，而是能夠結(jié)合課堂上的具體的情況，在學生不知不覺中作出巧妙的變動。語文課堂的預設是語文老師對課文進行了深入的閱讀和分析下進行的，是老師和文本對話、老師和作者交流的智慧的結(jié)晶。因此，在教學過程中，語文老師不能過分強調(diào)課堂預設的重要作用，也不能全盤否定老師的課堂的預設，否則會把學生引入到另一個極端，讓學生完全取代了老師的指導作用。因此語文課堂教學過程中，語文老師讓課堂的預設和生成和諧統(tǒng)一，讓老師的指導作用和學生的主體地位相互作用。語文老師要用積極的心態(tài)，深入的思考和把握好語文課堂的生成點，讓學生教學生成成為學生的切實需求的生成，在老師和學生有效互動中生成，在合理的教學情境中生成，在學習反思過程中生成，讓語文課堂閃現(xiàn)出智慧的光芒。

參考文獻：

[1]黃厚江.預設和生成：并非不可共存的二元對立[J].中學語文教學，2015年04期12-16.

作者簡介：常麗琴，江蘇省蘇州市，常州市武進區(qū)嘉澤初級中學。endprint