論初中語(yǔ)文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”

摘 要：語(yǔ)文課堂的預(yù)設(shè)就是指語(yǔ)文老師在上語(yǔ)文課前對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)想和安排。生成就是指語(yǔ)文老師在課堂中和學(xué)生對(duì)話(huà)的過(guò)程中超出老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育的技巧并不是老師能夠遇見(jiàn)到課堂中呈現(xiàn)的所有的細(xì)節(jié)，而是能夠結(jié)合課堂上的具體的情況，在學(xué)生不知不覺(jué)中作出巧妙的變動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；預(yù)設(shè)；生成

隨著新的課程改革的不斷推進(jìn)，課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理的對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)和生成，才能使語(yǔ)文課堂氛圍活躍，加強(qiáng)師生語(yǔ)文課堂的互動(dòng)，提高語(yǔ)文的課堂效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)涵

語(yǔ)文課堂的預(yù)設(shè)就是指語(yǔ)文老師在上語(yǔ)文課前對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)想和安排。在課前對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度等做好課前的預(yù)設(shè)。生成就是指語(yǔ)文老師在課堂中和學(xué)生對(duì)話(huà)的過(guò)程中超出老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容。

語(yǔ)文課堂的預(yù)設(shè)和生成兩者之間相輔相成，相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)。語(yǔ)文課堂缺少不了課堂的預(yù)設(shè)，也需要有一定的生成，才能彰顯出語(yǔ)文課堂的活力。語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)最為突出的特點(diǎn)就是目的性較強(qiáng)，語(yǔ)文老師能夠結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)技能；語(yǔ)文課堂的生成，最為突出的特點(diǎn)就是能夠讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入、有效。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，就需要將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，深思熟慮創(chuàng)預(yù)設(shè)，深入淺出展開(kāi)課堂生成，這樣才能讓初中語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的實(shí)施策略

1. 扣緊教學(xué)巧預(yù)設(shè)，平等對(duì)話(huà)促生成

在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師的課堂預(yù)設(shè)需要緊扣語(yǔ)文教材來(lái)進(jìn)行。初中語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)教材，教材是語(yǔ)文老師教學(xué)的重要依據(jù)。因此語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真解讀教材，理清教材的本意，尊重教材的價(jià)值。語(yǔ)文老師只有把握教材的內(nèi)涵，才能在課堂上的預(yù)設(shè)和生成源自于教材，有超越教材的解讀。脫離教材的語(yǔ)文課堂是沒(méi)有辦法推動(dòng)語(yǔ)文課堂的進(jìn)程。例如在教學(xué)都德的《最后一課》，韓麥爾先生在最后一堂課上說(shuō)，亡了國(guó)做奴隸的人民，只有牢牢記住國(guó)家的語(yǔ)言才能擁有打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。如果脫離了文本，課前不做好預(yù)設(shè)，學(xué)生是很難理解特定語(yǔ)境的含義的。因此需要在預(yù)設(shè)時(shí)就要備好本課的寫(xiě)作背景是法國(guó)阿爾薩斯被普魯士侵占，阿爾薩斯即將淪陷。在這個(gè)特定的背景下，布置學(xué)生去思考監(jiān)獄大門(mén)比喻什么，鑰匙指的是什么。學(xué)生就能夠緊扣背景來(lái)得出監(jiān)獄大門(mén)指的是普魯士的統(tǒng)治，鑰匙就是法語(yǔ)。并且有學(xué)生得出了讓老師意想不到的生成，這就的言外之意就是只要我們能夠牢牢記住國(guó)家的語(yǔ)言，用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)起國(guó)民的愛(ài)國(guó)熱情，從而來(lái)反抗侵略者，最終取得勝利。語(yǔ)文老師在焦旭過(guò)程中，要利用好以學(xué)定教的原則，認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生，安排好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高語(yǔ)文課堂的生成的效率。

2. 創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，提升語(yǔ)文教學(xué)智慧

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中語(yǔ)文課堂需要給學(xué)生創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生感悟，提升語(yǔ)文教學(xué)的智慧。合理的教學(xué)情境才能優(yōu)化學(xué)生課堂生成的效果，管理和完善課堂生成的過(guò)程。在合理的教學(xué)情境中，學(xué)生的課堂注意力更加集中，課堂氣氛更加活躍，這樣學(xué)生的思維就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促成學(xué)生的動(dòng)態(tài)的生成。例如在教學(xué)《最后一課》，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)法語(yǔ)課結(jié)束前，韓麥爾先生讓每一個(gè)參與聽(tīng)課的人做最后的發(fā)言，請(qǐng)你選擇一個(gè)角色，用他的身份來(lái)寫(xiě)出想要說(shuō)的話(huà)。學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的想象力，生成出自己的想法。這樣不但加深了學(xué)生對(duì)《最后一課》主題的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)每個(gè)人的人物形象的把握。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師要對(duì)學(xué)生生成的內(nèi)容進(jìn)行迅速的判斷，這些內(nèi)容是合理的還是胡思亂想。針對(duì)那些胡思亂想的課堂生成，語(yǔ)文老師要及時(shí)撥亂反正，糾正學(xué)生的生成的錯(cuò)誤，用敏銳的判斷力讓語(yǔ)文課堂的生成更加有效。

3. 巧用標(biāo)點(diǎn)填留白，激發(fā)學(xué)生思考

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章中必不可少的細(xì)節(jié)，是輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào)，它可以幫助人們更加準(zhǔn)確的表達(dá)思想情感和理解書(shū)面用語(yǔ)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富性和多樣性給文章增添了更多的內(nèi)涵。特別是省略號(hào)的使用，能夠讓人產(chǎn)生言有盡而意無(wú)窮的感覺(jué)。所以，語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中不能忽略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。例如在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文，當(dāng)我見(jiàn)到了多年未見(jiàn)的閏土?xí)r，我說(shuō)閏土哥，你來(lái)了……省略號(hào)的背后的內(nèi)容值得學(xué)生去深思探究，引導(dǎo)學(xué)生去思考“我”會(huì)想些什么？省略號(hào)的省略了哪些話(huà)？這樣的留白，讓學(xué)生深入的去剖析任務(wù)的心理，學(xué)生就會(huì)更加領(lǐng)會(huì)我多年未見(jiàn)閏土的復(fù)雜的感情的變化。這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)更有生命的張力。所以語(yǔ)文老師要能夠利用語(yǔ)文課堂的細(xì)節(jié)，去捕捉學(xué)生的課堂的動(dòng)態(tài)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，這樣就能夯實(shí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上因?yàn)閯?dòng)態(tài)的生成而收獲別樣的精彩。

4. 合理分配課堂時(shí)間，預(yù)設(shè)生成和諧統(tǒng)一

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育的技巧并不是老師能夠遇見(jiàn)到課堂中呈現(xiàn)的所有細(xì)節(jié)，而是能夠結(jié)合課堂上的具體的情況，在學(xué)生不知不覺(jué)中作出巧妙的變動(dòng)。語(yǔ)文課堂的預(yù)設(shè)是語(yǔ)文老師對(duì)課文進(jìn)行了深入的閱讀和分析下進(jìn)行的，是老師和文本對(duì)話(huà)、老師和作者交流的智慧的結(jié)晶。因此，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂預(yù)設(shè)的重要作用，也不能全盤(pán)否定老師的課堂的預(yù)設(shè)，否則會(huì)把學(xué)生引入到另一個(gè)極端，讓學(xué)生完全取代了老師的指導(dǎo)作用。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師讓課堂的預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一，讓老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相互作用。語(yǔ)文老師要用積極的心態(tài)，深入的思考和把握好語(yǔ)文課堂的生成點(diǎn)，讓學(xué)生教學(xué)生成成為學(xué)生的切實(shí)需求的生成，在老師和學(xué)生有效互動(dòng)中生成，在合理的教學(xué)情境中生成，在學(xué)習(xí)反思過(guò)程中生成，讓語(yǔ)文課堂閃現(xiàn)出智慧的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃厚江.預(yù)設(shè)和生成：并非不可共存的二元對(duì)立[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015年04期12-16.

作者簡(jiǎn)介：常麗琴，江蘇省蘇州市，常州市武進(jìn)區(qū)嘉澤初級(jí)中學(xué)。endprint