“微課導學”在課堂教學中的實踐與反思*

☉江蘇泰州市海陵學校 韓新正

“微課導學”是在現代教學理論引領和信息技術支持下，按照課程標準要求，由教師設計好學生學習的導學稿（任務單），制作好課前學習的“微課”，在課堂上指導學生內化知識、構建知識結構的教學過程.在教學實踐中，教師恰當地把微課用在課堂教學中也取得了不錯的教學效果.本文擬對“微課導學”在課中的應用做分析，反思課中微課使用的誤區，提出解決方案，供參考.

一、課中實踐

1.創設情境，引入新課.

好的教學情境能促使學生產生疑問，激發求知欲望，形成強烈的學習動機.傳統的教學情境一般都是用PPT來實現，通過圖片和文字展示需要創設的情境，如果想制作好的視頻，PPT則難以實現，而把視頻制作成微課，用于創設情境、引入新課，則能產生良好的效果.比如，設計“勾股定理”起始課的教學情境，如何引入勾股定理，并激起學生的好奇心呢？可以先從一段BBC紀錄片《數學的故事》（第1集）中的一段微視頻：古埃及人結繩繃成直角三角形（一張截圖如圖1所示）導入新課.學生在觀看時知道埃及人發現了邊長為3、4、5的三角形有一個內角是直角，但埃及人沒有探索其他的直角三角形三邊間的關系，直到兩千多年后的希臘數學家畢達哥拉斯才發現畢達哥拉斯定理，并給出證明.這時學生一定會非常好奇，為什么埃及人發現了那些特殊的數，而沒有發現一般規律呢？畢達哥拉斯又是怎樣發現一般規律的呢？在這樣的追問下自然進入勾股定理

的探索過程.

圖1

2.輔助講解，生動有趣.

豐富課堂教學的形式，讓學生在“嘗鮮”中愉快學習.即使最優秀的教師，學生每天面對同樣的風格也會有審美疲勞.偶爾，我們可以選擇一些優秀的微課視頻給學生觀看，一方面滿足學生“嘗鮮”的好奇心，另一方面，一些講解深刻、歸納全面、語言優美的名師微課，比教師本人在現場講解要生動、形象，可以直接借用，能收到良好的教學效果.筆者在講授“分式概念”起始課時，在抽象出分式的概念、對概念進行辨析之后，如何理解分式？筆者發現有一段微課視頻的講解非常到位，并且主講人的音質優美，語言流暢，對初步理解分式歸納了四點.所以，現場播放這段3分鐘的視頻（一張截圖如圖2所示），然后給學生3分鐘時間交流、練習，產生的課堂效果比教師自己講10分鐘的效果還好.另外，筆者在第二輪中考復習講解中考壓軸題時，就直接借用了邵新虎老師的許多微課，邵新虎老師借助幾何畫板，制作了很多中考壓軸題，多數都是精品，可以直接借用.限于篇幅，不詳細介紹.理解分式

圖2

3.操作演示，直觀形象.

課堂教學中，一些操作實驗類的問題以學生動手實驗、操作為主，以積累活動經驗，形成數學直觀，但大量的數學實驗會占用太多的時間，數學終歸是一門思維的科學，它的主要功能是培養人的良好的思維習慣，如何處理兩者之間的關系呢？我們認為，在學生動手操作的基礎上，對于一些取材困難、實驗時間較長的實驗，可以觀看視頻，從別人的實驗中感受直觀，積累經驗.比如，觀察正方體被一平面所截的圖形，該實驗的取材比較困難（有的用白蘿卜削成正方體），且觀察不同的截面需要很多這樣的正方體材料，學生攜帶不便，課堂實驗耗時太長.這時觀察視頻是個不錯的選擇，用幾何畫板制作的動畫演示直觀形象，不僅能讓學生直觀看到截面的變化，而且能感受到各種截面之間的過渡關系，這比學生動手操作的效果要好（一張截圖如圖3所示）.同樣，正方體的平面展開圖通過觀看視頻學習的效果也很好.

圖3

圖4

另外，對于一些優美的圖案展示，各種精美的幾何證明，僅靠教師在課堂上的講解很難取得良好的效果.借助微課視頻可以化抽象為形象，化隱晦為直觀.如勾股定理的證明方法多達400多種，教材上一般安排“趙爽弦圖”和“鄒元治證法”，課上要證完所有的方法是行不通的，但可以把其中的經典證法制作成微視頻讓學生欣賞，如“美國總統證法”“梅文鼎證法”“歐幾里得證法”“畢達哥拉斯證法”等，這樣既能保證課堂詳略得當，又能讓學生盡可能多地了解勾股定理的證法.對于勾股定理文化價值的挖掘，借助微視頻能欣賞到各種勾股樹（畢達哥拉斯樹）的美麗，圖4就是利用幾何畫板的動畫效果制作的勾股樹的一種.

4.借助微課，互動交流.

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動性.由于學習的內容安排在課前，課堂上我們就有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到小組的學習，對每個學生進行個別指導.所以，翻轉課堂背景下的課堂必須讓互動成為主流，師生互動、生生互動成為常態.筆者認為，創新微課視域下的課堂教學，主要就是形成互動的課堂模式.所以，課中使用的微視頻就要銜接起課前的微課，一方面通過問題鏈的形式引領學生合作交流、深入討論、深度思考、內化知識，另一方面引領學生歸納知識要點，構建知識結構，解決知識運用.

如“分式”第一節課，課前微課呈現的內容主要包括三個方面：分式概念，分式辨析，分式理解.因為受微課時間限制，只能安排這三個內容，但如果學生的學習僅僅就是這三個內容，那么學生首先對為什么要學習分式，分式這一章包含哪些內容，用什么方法來學習分式產生疑問；其次，學習了分式的概念后，對于如何理解分式，沒有教師的指點，學生的理解是膚淺的；再次，圍繞分式概念構建分式結構，僅靠學生是難以完成的.所以，我們在安排學生課前學習的同時，就要謀劃好課內如何解決上述問題，也就是說，要把課前、課中看成一個整體，各有側重，分別解決不同的問題.課中要解決如下問題：（1）課前學習的分式和小學學習的分數有什么關系？（2）我們學習了分數的概念、分數的基本性質、分數通分、分數約分、分數化簡、分數運算等，分式的學習可以按照這一順序進行嗎？大家對照課本看看分式這一章是這樣安排的嗎？（3）怎樣理解分式有無意義？怎樣理解分式的值為零？為什么可表示為（5-x）÷（3+x）？提醒大家這為后面的分式運算作了準備.（4）你能畫出本章知識的結構圖嗎？（類比分數，參考本章課時安排）（5）相互交流.

二、反思

翻轉課堂中的微課本來是教師為學生課前學習而制作的視頻，目的是把學習移到課前，內化知識移到課內，后來在教學實踐中，廣大教師在課堂上巧妙使用微課，也取得了不錯的教學效果，但也出現了一些錯誤的做法，應引起重視.

1.使用微課必須適時、適當.

課堂上，適當使用微課會取得良好的效果，但一味濫用微課，則適得其反.有種現象值得警惕，教師在課堂上不講解知識，而是通過播放視頻讓學生自學.我們知道教學不僅要講授知識點，更要講知識結構；不僅要講數學思想，更要培養學生的情感態度價值觀，教師在教學現場，除了傳道受業，還有情感交流.顯然，這樣的做法是把微課的缺點當優點使用，是為微課而微課.某地教育局為推行微課，除了規定教師職稱評定需要微課的等級達標，對于公開課也是規定必須使用微課，這和當初推廣PPT一樣，公開課凡不使用PPT者，一律不得評為優秀.過度使用、濫用微課就如燒菜不關注菜的品質，而只關注調味品一樣，須知微課只是信息技術手段與教學相遇的產物，教學才是核心，教師才是根本，學生才是中心，切不可以偏概全，課堂使用微課必須適時、適中、適當，前面所舉的幾個例子都是在適當的時候使用微課，恰到好處，取得實效.

2.要正確理解微課的要義.

微課的定義很多，不同的人站在不同的角度給出不同的定義，但微課的要義應該是不變的.微課的“短小精悍”很好地解決了學習者的問題，把教材內容進行碎片化、情景化、重組整合（統稱為“微課化”），把復雜的教材內容制作成可融合于課堂、移動地服務于開放教育和終生教育的視頻單元［1］.顯然，微課是圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教與學的過程，這就要求微課必須包含與教學主題相關的教學設計、素材、課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔導性教學資源，以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”一個半結構化、主題式的資源單元運用“小環境”［2］.但在實際應用中，有時不顧微課的系統性、整體性，把別人經典的賽課錄像剪輯成若干個片段播放，稱其為微課教學，他們認為那些在大賽中獲獎的課就是好課，一段一段播放就是微課.還有一種情況是微課代替PPT，微視頻上僅僅出現若干題目，教師把題目讀一遍，就認為是一節微課，其實這樣的微課和PPT、小黑板的作用相同，但花費的時間多，實在是一種浪費.前面所舉的幾例都是基于一個知識點來設計的，比如勾股定理的導入，情境設計巧妙；正方體的截面，幾何畫板演示形象、生動；勾股定理文化體現在勾股樹美觀大方，不設計這樣的微課就很難達到如此效果，因為直達微課要義，所以微課教學事半功倍.

3.要提升課堂的互動性.

當學習知識移到了課前，課堂就成了內化知識的陣地，傳統的課堂模式就必須做出變化.一方面，課堂不再是學生學習知識的主要場所，課堂的時間多了起來，另一方面，微課的碎片化必須利用課堂進行整合、系統化，以便于學生建構，所以課堂教學的互動成為可能，并成為課堂創新的追求.否則，微課不解決其交互性，就變成了信息技術下的灌輸教育.在現實的課堂中，不少教師使用微課，僅僅是把學生的學習提前到課前，相當于讓學生提前預習了一遍，課上教師仍然按照原來的模式講課，學生按照教師的安排再學一遍，灌輸教育一如既往，只是多了個形式而已.還有一種情況，微課安排在課前學習，課堂就變成了課堂練習，反復進行題目操練，美其名曰知識內化，這是一種典型的題海戰術，短時間可能會提高學生的成績，但長此以往，學科素養蕩然無存.本文“分式”第一節課的課前和課中的銜接處理比較恰當，課前的學習為課中內化提供了基礎和保證，課中以微課的內容為根據，通過師生互動、生生互動層層深入，逐步構建起完整的知識結構.

翻轉課堂早已成為學習的潮流，但微課導學尚處在探索階段，我們只有深刻理解微課產生的背景和意義，在實踐中不斷總結微課的使用規律，避免穿新鞋走老路，創新課堂教學形式，唯如此，微課導學才能煥發出勃勃生機.

1.胡鐵生，等.我國微課發展的三個階段以及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013（4）.

2.李新運.中學微課教學導論［M］.長春：吉林出版集團有限責任公司，2015.