基于教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐探索
——以南京衛(wèi)生分院教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐為例

陶三琴

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院，江蘇 南京 210038）

教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，是學(xué)校為適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展需要，對教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量的檢查、評估、反饋、指導(dǎo)，其核心價(jià)值在于提高教學(xué)質(zhì)量。教師是決定教學(xué)質(zhì)量的核心因素之一，在教學(xué)中的地位和作用無可替代。在教學(xué)實(shí)踐中，不同教師的教學(xué)理念、認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、課堂管理水平等存在個性化差異，其直接影響著教學(xué)內(nèi)容的教授和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景下，如何構(gòu)建一套完善的教學(xué)督導(dǎo)體系，激勵教師適時(shí)反思教學(xué)，推動教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，成為各職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理的重要研究課題。

1　健全教學(xué)督導(dǎo)制度，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識

1.1　檢查制度

教學(xué)檢查是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效手段，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度化、科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。督導(dǎo)檢查工作可分期初、期中和期末檢查。期初檢查包含教室安排情況、教師聘請情況、教材到位情況、教師備課情況、授課進(jìn)度表、教研室工作計(jì)劃等；期中檢查包含教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)秩序以及調(diào)課制度執(zhí)行情況，教案書寫情況，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展情況，收集學(xué)生對教學(xué)工作及教師的意見和建議；期末檢查包含考前教育情況與試題規(guī)范、題量、試題內(nèi)容、考試安排、閱卷、成績評定、考試分析及各系部教學(xué)計(jì)劃完成情況。

1.2　聽課制度

學(xué)校設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教科研處、督導(dǎo)室、教務(wù)處人員，各系（部）主任及部分骨干教師組成。按課程設(shè)若干小組，分別對各系（部）教師進(jìn)行推門聽課、評課。聽課可采取指導(dǎo)性聽課、專項(xiàng)聽課與互助性聽課相結(jié)合的辦法。督導(dǎo)員定期推門聽課，針對授課教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、課堂的調(diào)控、教學(xué)資源的運(yùn)用、學(xué)生主體性的體現(xiàn)及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等進(jìn)行判斷、分析和指導(dǎo)，對于學(xué)生反映較多、問題較突出的教師，督導(dǎo)室進(jìn)行專項(xiàng)聽課，著力解決出現(xiàn)的問題。互助性聽課是教師專業(yè)發(fā)展的另一條有效途徑，Slimbach（1997）指出，“觀察他人教學(xué)讓我們有機(jī)會提高對自己課堂行為的意識，對觀察到的其他教師在課堂上的行為進(jìn)行反思，有時(shí)能幫助我們意識到自己的課堂表現(xiàn)”。通過互助聽課，教師取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

1.3　例會制度

教學(xué)督導(dǎo)組視具體工作情況定期召開工作例會，教學(xué)督導(dǎo)員對教學(xué)督導(dǎo)中收集的有關(guān)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等帶有普遍性、影響教學(xué)質(zhì)量的問題進(jìn)行匯報(bào)、分析和研討，提出改進(jìn)意見；研究教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容、途徑、手段和方法；總結(jié)教學(xué)督導(dǎo)工作的階段性成果，推廣教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，明確下一步督導(dǎo)工作任務(wù)。

1.4　信息反饋制度

1.4.1教學(xué)督導(dǎo)員的信息反饋 教學(xué)督導(dǎo)員在聽課后及時(shí)與任課教師面對面交流，肯定成績，提出希望，指出改進(jìn)意見。對于授課經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)慕處煟ㄟ^專項(xiàng)聽課、分析會診等方式，幫助教師找出問題，查找原因，啟發(fā)點(diǎn)化，并跟蹤教學(xué)改進(jìn)情況。

1.4.2系部主任的信息反饋 系部聽課結(jié)果由教學(xué)督導(dǎo)組定期反饋到系部，系部主任通過教研活動、教師座談會等方式，將結(jié)果反饋給任課教師，并及時(shí)幫助解決問題。針對各系部存在的共性問題，教學(xué)督導(dǎo)組在教學(xué)質(zhì)量檢查會議上進(jìn)行集中反饋。1.4.3《督導(dǎo)簡報(bào)》信息反饋 聽課人員在聽課后認(rèn)真填寫《課堂教學(xué)評價(jià)表》和《學(xué)情調(diào)查表》，教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)分類整理、匯總各項(xiàng)督導(dǎo)結(jié)果，定期編輯《督導(dǎo)簡報(bào)》，及時(shí)反饋督導(dǎo)信息，分享教學(xué)成果。

1.5　評教評學(xué)制度

評教評學(xué)制度是師生雙向信息溝通、提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)水平的重要渠道。充分運(yùn)用信息化手段，通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行教師評教、督導(dǎo)評教、學(xué)生評教，對教學(xué)情況進(jìn)行全面、真實(shí)評價(jià)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)及教學(xué)管理活動中的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。評價(jià)結(jié)果記錄在案，并納入學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師教學(xué)質(zhì)量評優(yōu)、職稱晉升的重要依據(jù)。通過教師評學(xué)、督導(dǎo)評學(xué)、學(xué)生評學(xué)等方式，對學(xué)生進(jìn)行評學(xué)，增加師生之間的溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。評教評學(xué)制度有助于教師了解學(xué)生對教學(xué)的意見，促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

2　建立高素質(zhì)專家型督導(dǎo)隊(duì)伍，增強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)威性和有效性

教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)的主觀性很強(qiáng)，督導(dǎo)員的專業(yè)水平、教學(xué)研究能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、治學(xué)態(tài)度、工作責(zé)任心等,直接影響著教學(xué)督導(dǎo)工作的權(quán)威性和工作效果。因此，需要建立一支專兼職結(jié)合、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，保證教學(xué)督導(dǎo)工作的全面性、權(quán)威性和有效性，使督導(dǎo)結(jié)果更公平、合理。

2.1　構(gòu)建多元化的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，增強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)的全面性

教學(xué)督導(dǎo)員除了專業(yè)督導(dǎo)員、在職骨干教師、教學(xué)管理人員外，還要引入一定比例的行業(yè)專家，發(fā)揮他們在教學(xué)中的督導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型、實(shí)踐型、管理型相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的全面性，提高人才培養(yǎng)的針對性，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.2　關(guān)注教學(xué)督導(dǎo)員的教學(xué)理念和教科研水平，提高教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)威性

教學(xué)督導(dǎo)員是教學(xué)督導(dǎo)理念的踐行者，教學(xué)督導(dǎo)工作的執(zhí)行者，教學(xué)督導(dǎo)員的教科研水平、工作方式、工作態(tài)度等往往會直接影響到督導(dǎo)工作的績效。這就要求教學(xué)督導(dǎo)員不僅具備本專業(yè)較高的教科研水平，還要了解相近專業(yè)甚至無關(guān)聯(lián)專業(yè)的知識和技能，熟悉現(xiàn)代高職教育教學(xué)理論和發(fā)展趨勢，不斷更新教學(xué)理念，以準(zhǔn)確把握督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，減小督導(dǎo)評分的偏差，提高教學(xué)評價(jià)的權(quán)威性。

2.3　建立教學(xué)督導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制，提高教學(xué)督導(dǎo)的有效性

目前，由于教學(xué)督導(dǎo)沒有成熟的理論指導(dǎo)，缺乏統(tǒng)一的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作過程中具有一定的隨意性，易使督導(dǎo)流于形式，效果欠佳，這就對教學(xué)督導(dǎo)員的綜合素養(yǎng)提出了很高的要求。學(xué)校需要加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，積極探索教學(xué)督導(dǎo)工作的客觀規(guī)律,轉(zhuǎn)變教學(xué)督導(dǎo)員的工作理念、工作方式、工作態(tài)度等，提升教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量。

3　以督促教，推動教師專業(yè)發(fā)展

3.1　強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)員服務(wù)意識，激勵教師適時(shí)反思教學(xué)

教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)倡導(dǎo)“以人為本，以督促教”理念，關(guān)注教師的個性及職業(yè)發(fā)展差異，了解教師專業(yè)發(fā)展需求，幫助不同層面教師明確專業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)教師時(shí)刻審視與反思自己的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)在教學(xué)督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象和典型,并積極加以推廣。

3.2　創(chuàng)建互動平臺，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)意識

教學(xué)督導(dǎo)過程中，通過創(chuàng)建互動平臺，營造互相觀摩、積極對話的氛圍，避免教師教學(xué)研究的盲目性、隨意性，讓教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共享知識、經(jīng)驗(yàn)和資源。同時(shí)通過講座、競賽、觀摩、研討等方式，與教師一起開展教育理論研究，了解教育發(fā)展趨勢，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)教師不斷地自我發(fā)展和自我完善，提高教師專業(yè)水平。

4　教學(xué)督導(dǎo)體會與反思

近年來，我校在教學(xué)督導(dǎo)工作方面進(jìn)行了一些探索，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我校教師教學(xué)基本功和教科研能力得到了顯著提升。2012年9月至2017年6月，我校教師在全國及省市護(hù)理、英語技能大賽，省市職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課“兩課”評比大賽，全國及省市職業(yè)學(xué)校班主任技能、微課制作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等大賽中屢創(chuàng)佳績，省市級課題的申報(bào)及結(jié)題數(shù)均有大幅度增加。教師在國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校和江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建、智慧校園建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、精品課程建設(shè)、特色教材開發(fā)、校企合作中起到了積極作用。當(dāng)然，在分享名優(yōu)教師教學(xué)成果、跟進(jìn)后續(xù)指導(dǎo)等方面也有不少值得探討的地方。

總之，教學(xué)督導(dǎo)是一個長期、動態(tài)的過程，需要不斷優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境，健全教學(xué)督導(dǎo)制度，構(gòu)建高素質(zhì)專家型教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，使其在加強(qiáng)教學(xué)管理、推動教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮重要作用。