高中作文教學存在的問題及其對策

王光晨

現如今高中語文教學的現狀著實令人堪憂，由于教學存在低效率的現象，學生在寫作方面存在很多問題。文體方面：寫出來的文章文體不明確；立意方面：所選立意不夠深刻，停留在較淺的層次，并且缺乏多樣性；材料篩選和處理方面：材料的選擇缺乏新意，學生在寫作過程中只是對材料進行簡單地搬運和加工，沒能充分考慮到其與文章主旨的聯系；語言方面：文章大多華而不實，語言的運用不能體現個性；結構方面：存在邏輯混亂、雜而無序等問題。高中語文教師都清楚作文在語文教學中的重要性與難度，盡管眾多教育者為此做了不少努力，可教學效果并不理想。

一、存在的問題

1.作文教材系統性、連貫性欠缺

毋庸置疑，各地現行的語文教材在長期的教學實踐中驗證了其合理性。然而，教材在作文教學方面存在明顯的不足，各版語文教材都明顯側重于閱讀能力的訓練而忽視了作文的練習，這一點從教材的編排上可以明顯看出，有關作文的練習占教材的篇幅相當少，這與考試對作文的高要求是很不相符的。

2.作文教學內容無序、隨意

如今的高中作文教學突出了無序的特點，這很大程度上是由于教材編排、教師本身經驗等問題造成的。作文教學內容的隨意性比較強，教什么、怎么教，基本上都是語文教師自己決定的，而不是充分征求學生的意見，也沒有因材施教。

3.學生對作文不夠重視

社會和家長對語文學科的重要性沒有充分的認識，重理輕文的現象依舊普遍存在。從教師的教學安排也可以看出，理科教師一般會安排大量的習題進行“題海”訓練，學生也樂意花費時間和精力。相反，語文科目上所花費的時間則少之又少，更別提寫作練習了。

4.“閱讀本位”寫作教學弱化

讀與寫在語文的學習中應當是相伴存在的，兩者地位相當且緊密聯系，然而現實情況卻并不是這樣。高中生一方面由于學業繁重，基本沒有課余時間來讀課外書；另一方面相當數量的高中生閱讀能力有待提高，對文章的閱讀僅停留在一知半解的階段。寫作能力的提高必須依賴于閱讀能力的提升。因此，在編寫語文教材時就形成了讀為主、寫為輔的教材結構。這樣的教材編排會給學生乃至教師一種學習上的錯覺，就是閱讀的重要性是高于寫作的，只有通過閱讀和模仿才能提高寫作能力。

5.作文教學受功利性目的影響

學校對教師教學能力的評價體系是建立在考試成績的基礎之上的，而作文作為影響語文成績的重中之重，自然也受到了這種功利化評價體系的負面影響。一味地追求卷面分數，高中語文教師在長時間的教學實踐中基本都形成了自己的寫作教學“秘籍”，如何教導學生將所掌握的材料快速轉化成一篇成形的文章，又能盡量準確地找到給分點，這成為了如今教師們教學的目標之一。

6.學生缺乏生活感悟、閱讀量小

許多學生對寫作是有一定抵觸情緒的，由于缺乏生活體驗，情感自然也比較貧乏。加之時刻處于考試的壓力下，學生多是為了寫作而寫作，對寫好作文沒有特別強烈的愿望，這種單純應付任務式的寫作又怎么會提高寫作水平呢？課堂上的寫作練習對他們來說已經十分痛苦，所謂的課后練筆自然更無從談起了。究其根本，這種局面的形成與語文教師缺乏熱情也不無關系。

二、解決的策略

1.構建科學系統的作文教學體系

教材是語文學習的基礎，尤其是寫作部分，現如今的教材編排多有不合理之處，想要解決高中作文教學中存在的問題，首先應該在教材的編寫上有所突破。教材編寫者必須針對實際教學中存在的問題，同時遵循教學的客觀規律，去除語文教材編排中的不合理之處，科學系統地進行編寫。比如現如今的蘇教版必修課本，在作文教學的序列化上就存在系統性缺失的問題，在記敘文的編排上缺少記敘文的基本訓練點，在議論文的編排上缺少與現實生活緊密關聯的“時評”文體訓練，卻加入了“散文”的訓練，這是大部分高中學生的語文能力所達不到的。

在制訂教學計劃時，教師要緊密結合高中學生的身心特點，有步驟有特色地安排作文教學。不同階段的高中生，他們對事物的看法和接納程度是不同的，因此，他們的寫作能力存在差異，教師自然就需要有針對性地進行教學安排。對于剛邁入高中校園的高一學生，應以培養他們的閱讀習慣為主，增加他們的閱讀量。同時安排相對比較簡單的記敘文和較為復雜的議論文穿插進行教學，讓他們在訓練中掌握一些基本的寫作技巧，打好寫作的基礎；對于高二階段的學生，對寫作已經形成了一定的概念，這時應安排更貼近應試要求的命題作文與半命題作文進行教學，讓他們在能熟練應對考試的基礎之上，進一步提高自己的寫作水平；到了高三，著重關注的應是培養學生的思維分析能力，教導他們如何將平時的積累活用到寫作中去，并不被高考的壓力所束縛，在取得理想成績的同時，為以后的身心發展奠定人文基礎。

教師在進行語文作文教學的過程中，應盡量做到因材施教，對于不同的學生可以嘗試布置不同的寫作題目和類型。對于文學素養較好的學生可以布置一些寓意較深的題目，對于文學素養一般的學生可以布置常規類的練習。與此同時，在作文評講過程中，教師最好做到合理分配時間，可以先進行常規訓練的評講，其次再對較難的訓練進行評講，注意使用不同的教學方法。對于常規訓練的評講更注重講述審題、思考、文章布局；對于較難的訓練則應該注重題目的切入點、如何將文章寫得有深度的講解。

對于作文的評判標準，教師不應該有先入為主的態度。如有的教師提倡辭藻華美，認為華麗的詞句能夠吸引閱卷教師的目光，從而在考試中獲得高分；也有教師認為光有辭藻，而內容空洞無物的文章會引起閱卷者的厭煩，他們提倡文章應當有真情實感。教師應該將評判的標準教給學生，讓學生在寫作過程中有一定的自我評判標準，切忌“一刀切”。

2.立足文本、立足生活進行寫作訓練

首先是教材文本的閱讀。如今教材所選文章不論篇幅長短，都有其過人之處，或辭藻華美，或主旨深刻。這些課文是我們最直接也最容易掌握的儲備素材。寫作的過程，其實就是把自己生活中的積累通過自己的語言展現給別人看的過程。那么將課文中一些優美的詞句與寫作技巧積累下來，并化為己有，也未嘗不是提高寫作能力最有效最簡單的方式。

其次是重視課外的閱讀系統化。高中三年“讀什么”和“怎么讀”很重要。例如，我們可以在高一新生入學的時候就給學生開一個書單，這些書可以分三年讀完，根據學生的情況高一可以讀有文采、有內涵的散文，高二讀一些小說，高三讀一些專著或者理論性強的書，這樣一來，學生的語言、思維的訓練都有了依托，也符合當下高考的要求。課余時間欣賞別人的作品，與課堂上對課文的學習必然是不同的。在積累到一定的量時，就會對作品產生新的觀感，不再停留在文章的淺層，而會更多地思考作品的構思、語言、手法等。僅僅依靠短短的課堂學習時間是滿足不了提升寫作能力的要求的。因此，要想提高學生的寫作能力，閱讀這一環節是必不可少的。課內的教學必須與

課外的積累相結合，才能將寫作訓練的效果最大化。

最后，生活是寫作素材來源最廣的所在，真情實感也是直接來自于生活的體驗。都說藝術來源于生活，寫作又何嘗不是。教師應該積極引導學生去體驗生活，學生也應該積極配合，在生活中多去接觸一些新鮮事物，關注政治時事，培養自己的思辨能力和大局意識。一個善于觀察生活的人，必然是富有真情實感的人，文章一旦有了情感，自然就會不受考試等壓力的束縛，寫起作文來也會充滿激情。

3.激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師，然而，對寫作感興趣的高中生卻寥寥無幾。三點一線式的生活幾乎將他們生活的熱情消耗殆盡，時時刻刻彌漫著的考試壓力使得他們沒有閑情逸致去體驗生活。學校、家長乃至社會都在試圖給他們營造一個專心讀書的環境，但效果并不理想。想要激發學生的寫作興趣，最重要的是應該給學生觀察生活、體驗生活的機會。每天面對做不完的試卷，又哪里會有真情實感呢？最簡單的，讓學生在寒暑假期間參加一些社會實踐，豐富生活體驗，多接觸一些平時的學習生活中接觸不到的東西，那么在寫作時就會有很直觀的效果，也更容易將自己的真情實感在寫作中體現出來。讓學生平時多寫寫隨感，學生每周可以做一些摘錄，盡量讓學生在寫作的時候用上自己摘錄的內容，這樣每周一篇大作文，既讓學生有了成就感，又可以提高學生的寫作水平，從而調動學生的興趣。endprint