中職語文課堂教學的互動方式

高赟萍

互動式教學的理念雖然得到了廣大教育工作者的充分認同，但在實際的教學過程中，其互動有效性卻一直無法提高，主要存在兩個方面的原因：一是教師對互動式教學的認識不清。互動式教學只是一種教學方式的概念，基于這一概念并沒有一套具體的教學程序、方式與方法。互動式教學主要是要求教師在充分理解這一理念要領的基礎上，結合所要教的具體內容和想要達到的課堂效果，進行不同的互動教學方法的設定，而不是一種千篇一律的對教學模式的生搬硬套。正因為教師對互動式教學的認識不清，導致實際的課堂互動有效性無法提升，也就難以取得理想的教學效果。二是學生無法放下對教師的“畏懼”心理。在中職教育當中，“畏師”現象依然存在，在一定程度上也阻礙了互動式教學的有效開展，使得師生之間做不到真正敞開心扉的交流與互動，進而降低了中職課堂教學的互動有效性。如何提高課堂教學的互動有效性并沒有固定的操作流程，主要取決于教師對于互動式教學含義的理解與把握，要懂得怎樣將抽象的概念具象為課堂教學的表現形式。提高中職語文課堂教學的互動有效性，教師可以從如下幾個方面入手。

一、營造愉悅氣氛，提高互動興趣

中職學生通常都是中考失利的學生，學業上帶來的挫折，再加上正處于叛逆的青春期，使得剛步入中職校門的學生心情跌到低谷。中職學生普遍懷有一定的學習欲望，但主動參與學習的興趣不高，外表看上去孤立自傲，實則內心渴望得到別人的認同與贊賞，在實際的人際交往中不愿意與人有過多的接觸，比較特立獨行。針對這一特點，中職教師要積極引導學生走出心情的低谷，積極地參與到人際交往當中，因此，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍對于提高學生的互動興趣十分重要。在進行課堂互動的過程中，教師要放低自己看似“高高在上”的架子，學生也要調整自己，在課堂中保持微笑，讓教師與學生之間進行真誠的交流，達到心與心之間的零距離互動。此外，教師對學生所表現出來的個性、特長、思維以及表達方式要給予尊重，突出學生在課堂中的主體地位，并且對于學生的勇敢表達要及時給予鼓勵。學生的自我表達得到了充分認可，自信心自然也就有所提升。

例如，在講解《假如給我三天光明》一課時，教師可提出問題：“假如我們每個人都和海倫·凱勒一樣天生是一個盲人，那么給你三天光明的時間，你會用來干什么？”鼓勵學生說出自己的看法，并且將意見集中進行分析，達到有效互動，徹底突破傳統“滿堂灌”的教學模式，讓學生“知無不言，言無不盡”，在輕松愉悅的課堂氣氛中，對教材中的人物形象有更深刻的理解，提高課堂教學的互動有效性。

二、問題式教學

而今，對于學生綜合能力培養的重視程度逐漸提高，傳統的“填鴨式”教學模式已經無法激發學生的學習興趣，不利于學生創造力與想象力的培養。因此，通過對課堂教學方式進行改良，提升課堂教學的質量成為了當下教育改革的重點。新課改明確指出，學生在整個課堂教學過程中處在主體地位，教學過程不能只是單純的講解與吸收的靜態過程，而是強調師生之間相互交流與影響的動態生成過程，讓課堂教學成為師生共同成長的平臺。教師在教學中所扮演的角色也由管理者、控制者轉變為傾聽者、欣賞者、以及引導者。要想用問題式教學法提高中職語文課堂教學互動的有效性，需要注意以下幾點：

1.提出的問題要具備討論價值

課堂教育的互動有效性主要體現在學生的思維能力得到了發散、創造能力得到了培養，因此問題式教學也應遵循這一主要思想。所提出的的問題一定要具備討論價值，這樣才能激發學生對問題的探討興趣，從而發散思維，而思維發散的方向并不在于回答內容是否科學，而在于能不能從這一個問題引申出更多的問題。課堂教學不能僅僅停留在書面知識上，更要發揮該學科應有的價值與功能。尤其是中職學生已經積累了一定的社會知識、生活知識，教師應積極引導學生將書本知識與社會、生活知識相聯系，激發學生的學習興趣。

例如，當課堂中講到孔子與儒家經典時，教師可讓學生對孔子及其學生進行了解，并結合現代社會，引導學生將孔子時期的教育制度與現在的教育制度、孔子的教學風格與現代的教學風格、孔子的學生與自己進行一系列的比較分析，從而讓學生在陌生的課本知識中找到共鳴點，進而提高中職語文課堂教學的效率。

2.提出的問題要結合中職教育實際

中職學生的學習有著非常明確的目的性，即希望在課堂中學習到對就業有幫助的知識，因此，教師一定要結合中職教育的實際情況，對學生進行適當的引導。語文教學不僅僅是傳授能說會寫的技巧那么簡單，更多的是要幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。語文教材中常常會出現杰出的歷史人物，教師則可通過這類形象對學生的價值觀進行引導。

例如，教師可讓學生根據自己的職業理想去篩選相對應的成功人物，并且在課后完成資料收集與分析，在課堂上與老師和同學進行交流，從而為學生樹立正確的人生觀與價值觀，這對于以就業為目的導向的中職學生來講，意義格外重大。

三、質疑討論式教學

子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話中的“憤”所表達的含義是“心中想了解某一道理但無法知曉”，“悱”的含義是“對某一道理有了一定的了解，但無法表達出來”。中職語文教師在課堂教學中應讓學生進入這兩種狀態，通過激起學生的求知欲望去提高他們對語文的學習興趣。當然，對于質疑、討論式的互動教學方式，教師一定要有足夠的掌控力度，因此，教師應對需要講解的內容進行精心設計，才能達到預期的教學效果，否則很有可能形式大過實質。

例如，在講解《赤壁賦》一課時，教師可讓學生在課前對寫作背景進行了解。首先，教師可根據學生的心理特征，利用蘇軾寫《赤壁賦》的背景去激起學生“憤”和“悱”的心理，可這樣講述：“蘇軾曾有兩次遭受牢獄之災，但都因為自己寫的兩首詩而被宋神宗網開一面，一首是《烏臺詩案》，還有一首是絕命詩。”教師通過這樣的講述讓學生的好奇心大增，進而對蘇軾為什么能夠從宋神宗手里逃過一劫感到無比的好奇。

此時，教師可提出這樣的問題：“蘇軾的詩詞有何顯著的特點可以讓他多次死里逃生。”引導學生對蘇軾的詩詞產生興趣。這種利用好奇心理引發對蘇軾詩詞“叛逆、質疑”的情緒，進而產生求知欲望的過程，完全符合中職學生這個年齡段充滿好奇心、對事物容易產生叛逆情緒的心理特征，有效地提升了中職語文課堂教學的質量，促進了課堂互動有效性的提升。

綜上所述，在中職語文課堂教學中，教師可結合中職學生的實際情況，提出具有討論價值的問題，并且積極引導學生之間形成良好的互動，在一定程度上提高課堂教學的互動有效性。

作者單位：江蘇省靖江中等專業學校（214500）endprint