試析高中閱讀教學中的讀寫結合

劉偉

隨著新課程標準改革和素質教育的不斷深化，高中語文閱讀教學也迎來了新的機遇與挑戰。教師要充分利用新課程改革的契機，與時俱進，依據中學生的認知情況，不斷更新教育觀念，針對高中生的特點，立足于教材內容與目標，積極開展讀寫結合教學，運用創新型的教學方法與策略，尊重學生的獨特閱讀體驗，引導其讀寫結合，讓學生更具自主性、綜合性、探究性地學習與發展。

一、立足教學資源，激發學生讀寫潛能

當前，有些教師還是受應試教育的影響，以高考為指揮棒，以升學為中心擇取教材內容進行教學，教學方法也比較簡單，只是簡單的教學知識的講解。導致語文課堂資源缺乏，課堂氣氛比較沉悶，學生沒有參與的熱情與動力。而在新課改不斷向深水區發展的背景下，教師不再是單一的知識傳授者，更應是教學資源的開發者與利用者。學生不再是課堂的旁觀者，而是課堂活動主體，是課堂活動的主動參與者。因此，教師應立足于課文內容和學生的需求，充分利用多方教學資源，有針對性、選擇性、創造性地實施教學，致力于多樣、開放的語文閱讀課堂的構建，從而激發學生的讀寫興趣與潛能，引發其閱讀情感，提升教學效率與質量。

如在《鴻門宴》教學中，教師可讓學生課前預習，多方搜集、整理相關資料。教學中，教師可先講述有關項羽的“四面楚歌”“烏江自刎”等故事，充分調動學生的學習情緒與熱情。之后，引出項羽臨死前的自我評價——“天亡我，非戰之罪”，從而引發學生的好奇心，并思考一下項羽究竟為何而死。然后，教師可以這樣設置疑問：項羽之死是歷史的必然，那么請大家展開想象與假設，其中哪一個環節不這樣發展，則會導致劉邦必死無疑？這樣，學生的思維也會活躍起來，“一石激起千層浪”。這時，讓學生將自己的想法寫下來，完成后進行展示，教師積極點評，從而有效實現讀寫結合。

這樣，教師可以更加靈活地開發、利用教學資源，從而調動學生的思維與智慧，促使其讀寫結合，更加深入地認識人物形象，增進其對課文的理解與掌握。

二、讀寫結合，提升學生的語文能力

高中語文課程標準突出了讀寫能力的首要作用。雖然讀寫所占比重較大，但是讀寫能力確是實學生的薄弱環節，所以，如何整體提升學生的讀寫能力就顯得尤為重要，且具有現實意義，這也是高中語文教師應思考的一個重要問題。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應充分利用豐富多彩的寫作素材庫，為學生提供寫作方法指導，引導其在閱讀基礎上進行借鑒與仿寫、想象與猜測，并以筆抒懷，表達自己的見解，從而提升學生的語文素養。

比如在《鴻門宴》學習之后，教師就可以引導學生自擬題目寫篇短評，如“我心中的項羽”，讓學生對比、分析原文的寫作手法，然后依托原文，結合現實生活和所感所悟，激發學生的創作靈感，拓展其思維想象的空間。學生不斷地思考文本，掌握文本的內容以及文本與眾不同的寫作手法，并能夠學以致用，通過不斷地寫作，來加深對文本的理解，達到讀寫能力的同步提高。

再如對《邊城》一類文章的教學，教師可引導學生依據故事情節與人物性格等進行大膽的想象與聯想，續寫文章，為原文留白性的結尾另辟一個“合理蹊徑”。這樣，學生會變“被動”為“主動”，然后形成綜合“讀寫”，從而促使學生把握文章的寫作風格與主旨，同時發揮自身的創造性才華，有效提升其讀寫能力與綜合素養。

三、讀寫結合，提升學生語文素養

豐富的知識、材料與資源是寫作的源泉，而知識與材料就來源于閱讀中的積累。當然，這不是簡單摘錄或強行記憶，而是需要內化，將閱讀與已有知識融合，從而將其轉化為寫作素材。同時，一篇好文章需要作者具有不俗的審美情趣，并在富含真情實感的基礎上進行創作。因此，高中語文教師要引導學生通過廣泛的閱讀感受文化精神的陶冶，不斷積累一定的資源與能量，從而提升其審美情趣與文化品位，幫助其積累一定的語文素養，全面提升其語文綜合能力與水平。

如學習《赤壁賦》，教師通過此篇文章的教學，不但要讓學生掌握此文的寫作特點，更要讓學生學習作者在文中體現的情感，從而為散文的寫作積累經驗，提升學生對散文的理解和寫作能力。

再如學習《竇娥冤》，首先我讓學生細讀課文，然后分角色朗讀課文，最后讓學生充分了解元雜劇的特點，在學生掌握元雜劇的基本特點后，讓學生以寫作的方式表達出該文的形象特點，并及時對學生的作品進行展示。課堂教學中讀寫結合，學生通過“讀”文本，來感受文本，通過“寫”，來概括人物形象特點，從而加深了學生對元代雜劇這種文體的理解，提高了學生的雜劇賞析能力。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師應以新課程標準理念為指導，以素質教育為導向，不斷更新教學觀念與方法，立足于教材內容與資源，創造性地拓展教學資源、外延與方法；同時，尊重學生獨特的閱讀體驗，有機結合閱讀與寫作，致力于語文閱讀教學實效性的提升，有效提升學生的閱讀與寫作能力，促進其自主、綜合發展，最終全面提升其語文綜合素養與能力。endprint