農村初中班級管理現狀與對策的調查研究

何彥學+趙初初

摘 要：本文筆者通過問卷調查分析了當下農村初中班級管理現狀，并針對其目前管理中存在的一些問題及現象，提出了一種行之有效的解決措施—班級“公司化”管理。這為困于管理僵局中的農村班主任們提供了一種借鑒。

關鍵詞：問卷調查；班級管理；現狀分析；解決對策

班級管理工作是一門學問更是一門藝術。在農村初中班級管理中，學生良好習慣的養成是整個班級管理中最為重要的部分，同時也是農村班主任們開展各項工作的重要環節。通過調研來分析、總結當前學生對于班級管理現狀的態度及其心目中理想的管理模式，從而不斷地加強和改進班級管理手段，培養和促進學生良好習慣的養成以便于更好地服務與教學、服務于學生，為學校發展做出應有的努力。

一、調查方法與對象

本次采取了問卷調查法，針對班級管理方式、班干部選拔等精心設計了25個調查問題。

為了保證調查的可靠性，筆者以所任教學校的在校學生為研究對象，從11個班中的368名在校學生中，抽取了4個班、121名在校學生進行了問卷調查，發放問卷130份，收回有效問卷121份，占93.08%。

二、調查結果分析

通過對回收問卷的逐項統計，得出當前農村初中學校班級管理中主要存在著以下幾種較為普遍的問題與現象：

（一）班主任在班級管理中的權威化

表1、表2、表3表明，當下農村初中班級管理中，班干部擔任僅限于極少數學生，82.7%的學生根本沒有機會擔任班干部的鍛煉機會；33.9%的學生根本就沒有機會參與班規制定、紀律管理等班級事務中去；47.1%的學生很少有機會參與班規制定、紀律管理等班級事務中去。由此可見，班主任的主觀干預、武斷決定、隨意指定過多；班主任的權威凸顯，從而忽視了學生的廣泛參與。學生長期處于被管制的狀態，沒有參加班級管理的機會，因而造成班級管理陷于僵局之中、乏活力，班級學習風氣不高，學生的能力得不到長足培養，學生良好習慣得不到足夠重視與培養，學生只能機械被動的執行班主任布置的各項任務。

（二）學生自我反思意識強、能夠較自主的制定計劃和目標，但是缺乏恒心。

表4、表5、表6表明，首先由于農村初中學生年齡大多數介于13-16歲之間，由于這個時期的年齡特點所致，其心理各方面處于敏感期，心智不是足夠的成熟。能夠有激情、很熱心的制定自己的學習等計劃和目標，但是大多數同學很難長久的堅持落實下去，從而造成了“三天打魚、兩天曬網”，最終功虧一簣的現狀，這樣的學生在受調查學生中占55.3%。其次，這個年齡段的學生在受到批評時，87.6%會先反思自己的行為，對自己行為的反思意識強烈。45.5%的學生在無人監督時，會對自己有所放松，但心懷愧疚。

（三）學生對班主任老師的依賴性較強，但同時渴望自主化的班級管理

表7-表11表明，在農村初中，學生對班主任的依賴性較強，凡事需要在班主任親力親為的情況下方可完成，而這種方式則不利于學生獨立自主解決問題能力的培養；久而久之，也會養成一種凡事依賴于別人，自己缺乏主見的不良習慣。但同時，這個年齡段的孩子們，隨著年齡的增長和心理的不斷成熟，又渴望開放、自主化的班級管理，個性意識、自主意識不斷增強。

（四）學生對學校及班級開展的各種活動不是很熱心、對自己定位不準

表11-表14表明，新時代下，農村初中只有50%-60%的孩子們對學校、班級所組織的各項團體活動，積極響應、參與熱情高，而這部分學生大都是學習習慣好、思想上積極上進、有著良好的家庭教育背景；47.1%的受調查學生對班級所開展活動參與積極性不高或抱無所謂的態度，23.4%的受調查者對學校開展的活動要么看班主任態度，要么順其自然，甚至覺得與自己一點關系都沒有，是別人的事，抱一種“置身事外、高高掛起”的處事態度。這部分學生，大都是留守兒童，學習習慣欠佳、思想上不要求上進，沒有及時得到良好的家庭教育，大都由其爺爺、奶奶隔代照料，不免缺乏正確的思想引導。

（五）班主任對班級管理的簡單化、隨意化，學生對班級及班干部管理很是不滿

表15-表17表明，在當下農村初中的班級管理過程中，由于班主任對班級管理理論及學生研究不夠深入，只是一味地憑個人經驗及感覺選拔、任用學生來當班干部，協助管理班級，但這樣勢必會導致班級其它受管理學生有抵觸情緒，難以心悅誠服的聽從班干部的管理，甚至故意不配合班干部的管理，此為其一；其二，不經過班級民主選舉產生，而直接由班主任任命的班干部，心里會產生一種心里優越感，覺得自己比別人強，故而管理簡單粗暴，以致引發班級其它成員的不滿和反對。經調查，有近30%的同學不配合班干部的管理、36.3%的同學對目前班級管理持不滿意或無所謂的態度，便是很好的例證。

（六）多數學生有較強服務意識、對班級實行新模式管理充滿好奇心，同時對自己能力不是很自信、有底氣

表18-表21表明，在西部農村初中學習和生活的當代青少年們，有著農人身上特有的淳樸和善良氣息，樂意為集體服務。據調查，非常愿意為班級體服務的占22.3%，愿意為班集體服務的占71.9%，這兩類學生占受調查者的94.2%；學生們對于班級“公司化”管理這種有異于傳統管理模式的企業化管理模式充滿好奇（占受調查者的67.8%），覺得只要有利于班級管理，可以一試（占受調查者的82.7%）；同時，對于同學管理能力持懷疑態度，信心與底氣不足（48.8%受調查者持模棱兩可態度，3.3%的受調查者直接對自己沒有管理的信心和底氣）。

三、班級管理的對策—班級“公司化”管理

班級管理中的最重要任務就是培養學生有一個良好的行為習慣。堅持以學生為中心，尊重學生，“為了一切孩子、一切為了孩子、為了孩子的一切”，尊重學生的個性差異，因勢利導以培養學生良好的行為習慣，為學生終生學習奠定良好的基礎。鑒于以上調查結果及現象分析，筆者覺得在當下農村初中實行“公司化”管理是解決當前班里管理窘境的一種有效嘗試，即在日常的班級管理機制中，引入現代公司企業的先進管理理念和思路，積極創設和模擬公司企業的運作情景，引進公司企業先進文化，采用當代公司企業員工的管理體制及考核方式，使學（下轉第頁）（上接第頁）生帶著濃厚的興趣盡早實現角色身份的轉換及親身體驗現代公司企業化的生活，從而為自己以后的人生發展及步入社會職場奠定基礎。其可行性有以下幾方面：endprint

（一）實行“公司化”管理，可以有效解決班主任在班級管理中的權威化、簡單化、隨意化

班主任以“董事長”身份參與集體管理，在重大事情的抉擇過程中，可以在宏觀層面給學生給予指導而非武斷干涉和憑個人經驗及判斷來處理。

（二）實行“公司化”管理，可以模擬企業管理機制，創設一種“事事有人管、人人有事做”的管理格局

集體成員全部參與各項事務之中，人人皆有機會有一種當管理者的體驗和鍛煉機遇，從而充分調動學生參與集體活動的熱情，不斷激發學生的集體意識、責任意識。

（三）實行“公司化”管理，可以將班級自主化管理落到實處

“公司化”管理過程中，實行多元化的評價體系，相互牽制、相互促進，共同為集體出謀劃策、人人參與集體規章制度的制定與實施，充分調動學生的參與意識；同時也讓學生認識到自己在集體中的作用與地位，從而增強集體榮譽感，有效避免“事不關己、高高掛起”的冷漠處事態度。

（四）實行“公司化”管理，有利于管理明主、良性競爭局面的形成

學生熟悉公司的各項管理制度，深化對公司企業文化的認同，有效促進班級管理工作順利開展。摒棄了以往班主任唱獨角戲的管理局面，班級管理的權力下放到公司各個管理者（學生）身上，其的主觀能動性不斷增強。大家凝心聚力，共同商討解決公司內部出現的問題，充分體現了班內民主；同時，老師便可抽出更多的時間與精力來解決一些頗為棘手的問題，師生關系自然而然變得和諧、融洽。

總而言之，作為班主任必須樹立“以人為本，以人的發展為本”的觀念，給學生開辟自主的空間，充分發揮學生的主體能動性，調動其內在需要，以培養學生良好行為習慣為目標，為學生終生學習奠定良好的基礎，最終達到班級管理的最高層次，真正體現出管理的效果。同時，班級管理工作是一項系統、有序的運作過程，我們只要在科學理論的指導下，以滿腔的熱情，投身于教育管理之中，就一定會取得豐碩的成果。這也是我們在農村初中嘗試運用“公司化”管理舉措初心之所在。

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作者簡介：何彥學（1987—），男，甘肅靜寧人，本科，二級教師，主要研究方向：班級管理及中小學英語教育。

基金項目：本文系平涼市2017年教育科學規劃微型課題《農村初中班級管理“公司化”模式的探索與研究》（課題立項號：PLWKT2017587）階段性研究成果。endprint