“互聯網”+背景下浸入式高職公共英語隱性課程研究

摘 要：隨著互聯網技術的發展，高職英語隱性課程的建設也發生了重大改變，很多制約隱性課程無法實施的問題逐漸得以解決。浸入式隱性課程的目的是讓學生感受到無時無刻不“浸泡”在英語知識海洋當中的學習體驗，使學生能夠對英語學習產生興趣，從而提高學習效果。

關鍵詞：高職英語隱性課程；教學模式；互聯網+；浸入式

通常認為隱性課程的概念是美國學者杰克遜于1968年在《教室中的生活》中提出的。書中他分析了團體生活、報償體系和權威結構等內容，并認為這些不顯著的學校特征形成了獨特的學校氣氛，從而構成了隱性課程[1]。這類課程具有開放性、潛隱性、依附性、差異性和難量化性等特點。

一、利用互聯網+環境，拓寬英語學習的接受渠道

（一）網絡平臺、微信平臺課程建設

隱性課程與顯性課程是相輔相成的，網絡平臺的學習內容范圍廣泛，不能要求學生漫無目的的自行尋找學習內容，教師需要將與顯性課程某一課學習內容相對應的全部需要學生了解的隱性課程內容打成“一個包”，以一節課為單位要求學生學習。這個“包”里的內容既要具有知識性、文化性，也要具有娛樂性。

微信等平臺的使用。這類工具具有傳播速度快、使用多樣性、使用生動性、各類公眾號文章推送多樣性等特點。高職學生多數玩心重，不愛坐在教室里聽老師長篇大論，但學生思維活躍，喜歡互動。英語教師應充分利用這些特點，因材施教讓學生無時無刻不感覺自己處在一個英語縈繞的網絡世界里，這樣有助于學生提高英語學習的興趣。

（二）網絡素材立體化

顯性課程中的紙質教材很難引起高職學生的學習興趣，那么如果使教材立體化，使文字圖片化、數字化就能極大的調動學生的積極性。網絡素材的選擇要以直觀性、趣味性為主。還可以為學生推薦國內優秀慕課平臺進行學習，平臺上的內容以視頻為主，將知識碎片化，可以讓學生在地鐵上、在公交上、在放假休息時間里隨時隨地進行學習，讓學生沉浸在英語的海洋中。

（三）家庭、社會外語空間氛圍

放假后學生無法接受校園的熏陶，也沒有了顯性課程的教育，互聯網對學生的英語教育就能夠跨越這些障礙。比如學生假期去實習，遇到與本專業相關的專業問題，學生可以在微信群里提問，老師和同學來解答，同時教師還可以為學生推送這方面的其他知識。這樣既能不間斷的讓學生沉浸在英語的氛圍內，還能利用放假時間學習英語專業知識，有助于學生沉浸在外語當中。

二、互聯網環境下構建良好的英語情感氛圍

聯合國教科文組織對于外語教學適量列出了這樣一個公式：〔教學質量=學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）〕*教師，由此可見，教師對教學質量的影響是最大的[2]。良好的課上、課下師生交往是教學活動得以實施的基礎，師生關系是隱性課程的決定因素。每一名教師需要銘記的是，教師是為學生學習服務的，要尊重學生的人格、尊重他們的選擇，理解學生，坦誠相待。教師除了在課堂上用自己的人格魅力、豐富的學識、認真的教學態度去感染學生，讓學生對待英語學習產生積極的影響，還可以使用網絡來營造和諧、具有關愛的英語氛圍。教師應當尤其重視鼓勵作用對學生產生的影響，在網絡平臺上英語教師可以使用更多的網絡術語和表情符來表達自己對學生的評價，例如：一個笑臉、一個無耐的表情、一個表情包等這些都比簡單的文字看起來更有溫度、更容易讓學生接受。

三、組織豐富的真實和虛擬課外活動

為了讓高職學生在課下能夠靈活的運用學到的英語知識，學校和教師應多為學生創設各種類型的課外活動，它是激發英語學習積極性的重要途徑。這些活動能夠讓學生跨越時空的參與、體驗一門語言。除了現實中的活動之外，還可以創設網絡第二課堂活動。比如名家講座，如果沒有聘請專家講座的經費和條件，但是又有學生和老師又有這方面的需求，那么我們就可以通過網絡的形式，選擇某一領域專家的網絡講座或者課程進行學習。再比如學校領導不給予經費和人力物力支持的英語類比賽，就可以采取網絡競賽的形式。

高職學生為了完成這些課外活動，必須做一定的準備，爭取取得好的效果和成績。由于具有了取得好成績的目的使學生們產生了學習的動力，往往會在參加這些活動的時候帶有強烈的興趣。一次演講比賽，學生在準備過程中必定學會了一些英文單詞的讀法；為了取得一次網絡寫作大賽的名詞，學生也必定會學會一些英文寫作的格式；一次網絡朗誦大賽，學生會學到一定的朗讀技巧，比如連讀、重讀或者弱讀等等。同時學生在參加比賽的過程中不斷成長、不斷進步，這使得學生們對英語越來越有自信，反之也越來越愿意學習英語，這是一個相輔相成互相促進的過程。

四、完善英語隱性課程教育制度保障體系

教育制度也是一種重要的教育資源。隱性課程制度層面主要包括學校英語教育教學理念、管理體系、領導思想導向等等。所有英語隱性課程的構建都離不開學校主管部門對于英語學科的態度和支持。想要使隱性課程得以實施，必須要有行之有效的制度作為保障，這樣才能促進隱性課程的建設和實踐。如果學校教育者能夠為英語教師和學習者提供制度性的保障，那么他們就會以認真的態度對待英語學習。首先，教育管理部門應明確英語隱性課程在教學過程中占據重要地位的教育思想。其次，要將制度落于實處，落實互聯網+環境下英語隱性課程的建設。第三，深化英語隱性課程建設的教育教學研究。

五、結語

教育理論指導教育實踐，教育實踐促進教育改革，教育改革能夠為更好的培養學生提供條件。隨著英語隱性課程的研究，高職院校應當要求英語教師應當不斷提升自身素養，用理論指導實踐教學，將隱性課程對學生的正面影響發揮到極致。

參考文獻：

[1]劉永潔.外語教學中的隱性課程建設及其管理[D].濟南：山東師范大學教育碩士，2007.

[2]閆麗霞.二語習得理論下的大學英語隱性課程建設[J].成都師范學院學報，2013（11）：95.

作者簡介：范丁齊，吉林交通職業技術學院。

課題項目：教育部職業院校外語類專業教學指導委員會“全國高職外語教學改革課題”《“互聯網”+背景下高職公共英語隱性課程建設研究》（課題編號：GZWYJXGG-073）成果。endprint