小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

高志蓉

摘要：在新課改背景下，小組互助合作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到充分重視。結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，合理使用小組合作法是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師面臨的最新課題。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用小組合作法的具體做法，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：新課改；小組合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著素質(zhì)教育工作的不斷推進(jìn)，我國的新課程改革也在穩(wěn)步實(shí)施，這場全新的教育改革提出學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力。這說明小組互助合作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到充分重視。

著名心理學(xué)家羅杰斯提出過經(jīng)典的人本主義理論，他明確提出學(xué)生的課堂教學(xué)的主人，所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生而展開，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的制定都要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，教師不能越殂代皰，代替學(xué)生的思考。教師要變控制者為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性。小組互助合作學(xué)習(xí)就是一種充分凸顯學(xué)生主體地位的新型方法，學(xué)生在小組合作可以集思廣益，一起探索問題的答案。高中數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，合理使用小組合作法是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師面臨的最新課題。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用小組合作法的具體做法，以供同行參考。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，建立互助合作的學(xué)習(xí)小組是開展小組互助合作學(xué)習(xí)的先決條件，對整個(gè)小組互助合作學(xué)習(xí)過程能否順利開展起到?jīng)Q定性作用。試想一下，如果教師沒有對學(xué)生進(jìn)行合理分組，而是隨便讓幾個(gè)學(xué)生逐漸一個(gè)小組，勢必出現(xiàn)比較尷尬的情況，即善于合作的學(xué)生一直在小組中占據(jù)主導(dǎo)地位，而一些學(xué)困生在小組中只能承擔(dān)觀眾的角色，這樣的小組合作學(xué)習(xí)必將流于形式，形同虛設(shè)。我認(rèn)為，對于劃分學(xué)習(xí)小組，必須遵循以下原則：一方面，每個(gè)小組的學(xué)生不宜過多，應(yīng)控制在4～6人，確保小組內(nèi)可開展激烈的討論，但是不能由于人數(shù)過多而造成合作過程失控；另一方面，小組內(nèi)的成員應(yīng)各具特點(diǎn)，在合作過程中做到優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮合力的作用。我結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等，以學(xué)生自愿為原則進(jìn)行了綜合評定，把班級學(xué)生分成A、B、C三類，然后每組兩個(gè)A、兩個(gè)B、兩個(gè)C組成6人小組，其中兩個(gè)A做組長，分別幫扶兩位C同學(xué)。在座位安排上，每個(gè)小組坐在一起，前后分別是A和C搭配，中間是兩個(gè)B同學(xué)，方便組內(nèi)幫扶和討論，不同的組與組之間A和A相鄰，以便對較難的問題進(jìn)行組間交流和討論，從而使“學(xué)優(yōu)生”能充分施展才能，中等生能得到鍛煉，“學(xué)困生”也可以得到進(jìn)步和幫助，使信息資源共享、成功喜悅共享。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在小組互助合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識。學(xué)生只有對小組互助合作學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生興趣，才能全身心地參與到小組合作中，發(fā)揮自身的積極作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果教師直接將解題方法告訴學(xué)生，可能當(dāng)時(shí)學(xué)生能夠掌握并理解，但實(shí)際上印象并不深刻，之后在解答類似題目時(shí)，仍會(huì)遇到思想障礙；如果通過采取小組互助合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生親自參與到解題過程中，自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作探究，就可以讓學(xué)生掌握解題思路，在之后的學(xué)習(xí)中做到舉一反三。例如，我在講授“已知兩邊和其中一邊的對角，解三角形，共有幾種解題方法”一題時(shí)，以前采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生能聽懂我如何解題、使用了幾種方法，但是自己在做題時(shí)思路就不是很清楚，即使我講解之后，仍然有學(xué)生感到疑惑，現(xiàn)在我把這個(gè)問題分給學(xué)習(xí)小組，讓他們自己去探究。學(xué)生通過親自體驗(yàn)解答題目的過程，參與到解題情境中，學(xué)習(xí)熱情高漲，主動(dòng)思考、積極討論，對該問題掌握得較清晰，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、提高師生關(guān)系的和諧性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須摒棄原有的教學(xué)觀念，解放思想，相信學(xué)生，在課堂教學(xué)中貫徹“以生為本”的精神，意識到奠定學(xué)生主體地位的重要性。只有教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)、交流，與學(xué)生之間產(chǎn)生良好的感情，才能以教師的人格魅力感染學(xué)生，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識。因此，在高中數(shù)學(xué)小組互助合作學(xué)習(xí)過程中，需要師生合作、生生合作、師師合作，教師不能作為旁觀者，而應(yīng)親自加入到學(xué)生中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討問題、共同進(jìn)步，這樣就轉(zhuǎn)變了過去課堂教學(xué)中教師“一言堂”的模式，營造了寬松、和諧的課堂氛圍。另外，通過小組合作過程中的思想交流與思維碰撞，學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)立見解，也更有利于其創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

四、發(fā)揮評價(jià)的積極作用

傳統(tǒng)教學(xué)的課堂評價(jià)采用試卷測驗(yàn)的方式，評價(jià)方法單一、片面，缺乏客觀性。實(shí)際上，對于高中生來說，他們由于所處年齡階段的特殊性，對成功有一定的渴望，期待獲得教師的肯定與鼓勵(lì)，以此獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力因此，教師應(yīng)把握小組評價(jià)的契機(jī)，組織各組成員開展積極的自評與互評，讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)知自我，在評價(jià)中做到取長補(bǔ)短。另外，除了對課堂上小組討論、小組展示和小組點(diǎn)評等小組互助合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)以外，對小組互助合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、合作結(jié)果等也要進(jìn)行綜合評價(jià)，以讓每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確今后努力的方向，教師評價(jià)的方式應(yīng)以小組積分制和鼓勵(lì)性語言為主，如“非常棒”、“我相信你會(huì)做得更好”等，以幫助學(xué)生樹立信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們逐漸走向成功。這樣不僅發(fā)揮了小組互助合作學(xué)習(xí)模式的積極作用，更實(shí)現(xiàn)了科學(xué)化的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂采用有效的小組互助合作學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生不斷努力、不斷探究，提高合作意識，與素質(zhì)教育目標(biāo)需求相一致，有利于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展中急需的復(fù)合型、實(shí)用型人才，我們教師要積極應(yīng)用小組合作法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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