民辦高校實施體育教師教學質量評估的價值與模式研究

□ 王煥然（鄭州科技學院 河南 鄭州450000）

隨著我國教育領域的改革,新的《體育(與健康)課程標準》中已經說明了體育教學的指導思想,即以學生發展為中心和健康第一。民辦高校體育教師教學質量評估與管理的科學的評價機制，直接影響著民辦高校體育教師工作的積極性和主動性，阻礙著民辦高校體育教學質量的提高。教學質量的評估是檢查教學質量高低的重要手段,對增強教師的教學積極性和責任感,促進教學改革會產生積極的作用。目前,普通高校對體育教學質量的評估正處在摸索經驗階段,尚無統一的評估指標和比較科學的評估標準可循。因此,尋求科學、實用的評估內容、方法和標準,是亟待解決的問題。為此，建立一套完整和嚴格的民辦高校體育教學質量評估體系是提高民辦高校體育工作的關鍵。

1、民辦高校體育教師教學質量評估的功能分析

1.1、診斷功能

體育教師通過教學評價可以了解體育教學各方面情況，是對教學結果及其成因的分析過程，并可以此來判斷教師教學的成效和存在的問題，及時采取補救措施。全面的評價工作不僅能準確地估計學生的成績幫助實現教目標，而且能夠幫助教師診斷學生學習困難癥結所在以協助學生提高學習進度。以使體育教師達到不斷改進工作，提高教學質量的目的。

1.2、激勵作用

體育教師教學質量評價目標、指標體系及其標準為教師指明了努力的方向和奮斗的具體目標，激發積極性。同時體育教師教學質量評估過程既是一個檢查考核的過程，又是一個互相交流的過程。同時通過評估可交流教學經驗體會，從而提高教學質量。

1.3、反饋作用

教學質量評估過程又是再教育過程。通過教學評估可以全面收集各方面信息，客觀評價老師。教學評價隨時反饋，教師可根據評價的結果確定學生學習動機的強弱和對運動技術的掌握程度，以些來安排下一課教學計劃，是復習原來所傳授知識，還是教授新的內容。

1.4、教學作用

教學評價本身就是一種教學活動，體育教師在教學活動中增長教學經驗，同時通過技能測試給學生指明正確的學習方向，指出技能學習的重點和關鍵所在，督促學生不斷練習并盡快掌握技能，以達到提高教學效果的目的。

1.5、鑒定作用

體育教師教學質量評估可以對體育教師教學過程進行價值判斷和估計，使教師的勞動得到應有的肯定。同時競爭機制不斷激發體育教師的工作熱情。

2、體育教師教學質量評估的實踐價值

2.1、有效的調動了教學的積極性，強化了教師的質量意識

通過評估大大加強了教師參與意識與質量意識，并且該評價將作為教師評定優秀、晉級、評職和物質獎勵的一個重要依據，更為關鍵的是公正、客觀、準確的評價，是對教師所付出辛勤勞動的一種認可，這樣更能激發教師的工作熱情，確保教學工作圓滿完成。

2.2、有效地改進課堂教學，縮短了“教”與“學”的距離

以往教師只注重教技能、方法單一，同時也很少注意學生學習情況，通過教學質量評估，使越來越多的教師開始重視學生的評價意識，拉進與學生的距離，不但在設計教學目標、組織教學內容、貫徹教學原則、選擇教學方法，輔導學生及教書育人方面下功夫，同時也從學生原有基礎，學校教學設備條件，教材質量和教學資料，后勤保障等諸多因素著手，使教師注意發揮自身優勢，同時不斷改正缺點，以此提高教學水平。

2.3、加強教學信息的交流，提高教學質量

教師教學質量評價體系能夠使教師和教學主管部門及時、準確全面獲得信息反饋，從而能夠認識和把握教師的思想狀態，教學水平，教學質量及存在的不是，同時也能掌握學生學習情況，從而對教學過程實現系統控制。

3、民辦高校實施體育教師教學質量評估的模式分析

3.1、自我評價

根據體育教師質量評估體系每個教師都有自己的教學設想、教學方法，通過備課、上課、課外輔導、學習反饋等，對自己教學優缺點做出客觀的評價，同時對教學目標內容、教學過程方法、教學素養、效果、特色等給予充分認識，同時在學期末對教學、科研、思想素質給予綜合評價。

3.2、同行評價

體育教師在建立良好的職業道德水準之下，同行根據課程特點，了解課程標準，教學特點，教學要求，體育教學發展趨勢前提下，能夠敏銳對教師的教學內容、方法、素養、效果及思想給予公正評價，所以信度較高。

3.3、學生評價

體育教學過程是掌握運動技術技能、娛樂身心、增進健康的過程，學生在教師直接作用下，對教師會產生真摯的感情，同時也觀察和體會教師的人格品行、理論水平、藝術水準、教學態度、教學方法等，在評價過程中對教師技能和創造能力、認知和情感領域都充分的認識，并對此形成鮮明的反饋，所以他們的評價比較全面可靠，所以權重很大。

4、民辦高校體育教師教學質量評估的基本原則

4.1、科學性原則

增強身體素質、增進身心健康,促進人的全面發展。科學的體育教師教學質量評估是使評價標準和評價方法能夠符合評價事物的客觀規律，體現其中決定事物本質的主要因素和內在因素，并且盡可能做到評估的精確化和數量化，把主觀估計的因素降到最低水平。可行的體育教師教學質量評估是使評價方法簡便、易于操作。由于評估領域中有許多因素難于確定客觀標準和不可數量化，所以，在實際體育評估中科學性和可行性是一對矛盾體，在制定評估指標體系和開展其它專項評估時，既要考慮到科學性，也要考慮到可行勝。

4.2、客觀對比原則

在體育教師教學質量評估指標體系的建立過程中，要盡量采用那些定量的、公認的和可測定的評估指標與評估方法，使之能夠客觀的反映工作的實際。同時，在評估指標體系建立的過程中，要注意選擇同類的體育評估對象，使之具有可比性，只有這樣，評估的結果才能反映出事物的優劣與差異。所以，在實際體育教師教學質量評估時，既要把握評估尺度的一致性，還要注重評估對象的可比性。

4.3、定性與定量相結合原則

定性評估是指對事物過程和結果的性質進行判定，注重反映事物的“質”。定量評估是對事物過程和結果從數量方面進行判定，注重反映事物的“量”。其中，定性分析是定量分析的歸宿，定量分析是定性分析的依據。所以，在實際體育教師教學質量評估時，要靈活應用定性分析和定量分析，使定性與定量相結合。

4.4、引導性評估原則

體育教師教學質量評估的目的是在檢查教學的同時，分析問題存在的原因，不斷修正教學計劃，以達到“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的效果，借評估進一步推動體育教師教學質量的提高。只有評估沒有引導，是消極的評估，達不到評估的目的。然而，指導又要在認真分析評估結果的基礎上，結合體育評估對象的主觀條件，從實際出發，提出改進意見，促使評估對象發揮優勢，克服缺點，爭取長足的進步。所以，在實際評估時，要重視體育教師教學質量評估工作，更要重視其指導工作。

5、民辦高校體育教師教學質量評估中應注意的問題

一是依據體育教學和各校開展體育項目特點，體育教師教學質量評估因項目上、場地、器材、教學環境等因素存在著一定差異，量化過程中有一定難度，所以必須建立公正的平臺，應使評價者充分認識到評價的重要性，樹立實事求是的態度，同時應注重學生評價過程。要保證評估制度的公平性就要從程序公平、互動公平、結果公平三方面進行。程序公平強調的是透明化管理，要求評估的整個過程都要公開透明，任何人都有對評估詳細情況的知情權，通過評估程序的公開化，有效地進行事中監督與控制。互動公平主要強調在評估的溝通與反饋上要公平公正，準確了解相關人員包括教師、學生、評估者對評估的真實看法。結果公平就是指評估最后得出的結論要客觀公正，注重的是事后評估的公平性。程序公平、互動公平、結果公平三者密切相關，程序公平是結果公平的基礎，互動公平是程序公平的有力支撐，結果公平是程序公平和互動公平的目標。

二是在評價過程中加大學生評價教師權重。

三是應不斷注意信息反饋，除了加強對評估過程中材料收集、處理、統計、教學質量分析、匯總外，還應根據實際情況，分析原因，做好評估后調查和跟蹤工作。在高校體育教師教學質量科學評估模式的評估機制中，學生作為評教的多元主體之一，學生的評估是基礎。

學生是教師課堂教學的直接對象，自始至終參與教學的全過程，對教師的教學態度、教學水平、教學方法等了解最多，感受最深，能根據自身的體驗，對教師的教學質量作出有事實依據的評估。在高校體育教師教學質量科學評估模式中采取多種形式幫助教師提高教學水平。進行體育教學質量評估不是體育教學最終的目的，而是通過評估，激發和調動教師、學生的積極性，及時了解教與學的狀況，以便有計劃、有步驟、有針對性地提高教師的業務水平和業務能力，帶動學生順利地達到教學目標所定要求。在評教工作的推動下，高校可采取措施幫助年輕教師提高教學水平。針對存在的主要問題，舉辦教學法研討班促使年輕教師改進教學方法；評定教學質量優秀獎，樹立先進典型，激勵體育教師探索教學規律，苦練教學基本功，形成“比、學、趕、幫”的良好氛圍，不斷提高教學質量。

6、結論

構建高校體育教師教學質量科學評估模式，是當今高校體育教學改革的需要，也是我國體育教學改革可持續發展的必然要求，更是實現普通高校體育教學目標最直接、最基本，也是最有效的途徑。因此，要建構科學的評估指標體系，確立合理的教學評估程序，把握好構建高校體育教師教學質量科學評估模式的關鍵性問題，應依據體育教師教學質量評估的特性,遵循體育教師教學質量評估的基本原則,確定出體育教師教學質量評估的內容及程序,全方位、多角度、多維度地構建高校體育教師教學質量科學評估模式，形成符合我國國情的普通高校體育教師教學質量評估科學體系,使高校體育教學質量得到保障。需要進行科學的理論探索和大膽的教學實踐,達到理論與實踐的高度統一,真正貫徹以素質教育為中心、以發展個性為基礎、以培養學生終身體育能力為導向的高校體育教育的主導思想。使高校體育教育向實現快樂有趣、身心統一、終身享受的教育方向發展，更好地提高整體教學質量，完成普通高校體育教學的目的、任務及育人的目標，推進高校素質教育的全面實施。

[1]賀慨,吳春霞.普通高校體育課堂教學質量評估體系研究[J].運動,2012(17).

[2]秦春波,崔學文.高校課堂教學質量評估指標與評估結論的關聯關系分析[J].晉城職業技術學院學報,2012(1).

[3]項聰,李正.課堂教學質量評估體系的優化與實踐——基于華南理工大學的個案研究[J].大學(研究與評估),2007(2).