計算機網絡技術專業工學結合培養模式實踐

王波

摘要：隨著網絡技術的不斷發展和廣泛應用，企業對網絡方面的人才需求也在迅速增長，如何充分滿足社會對網絡人才的需求是計算機網絡技術專業人才培養面臨的一項重要的教改課題。該文根據四川化工職業技術學院計算機網絡技術專業開展教學改革過程中發現的問題以及與企業合作過程中遇到的各種問題進行討論，并根據自身特點總結出適應本地行業情況的校企聯合工學培養模式。

關鍵詞：教學改革;校企合作;培養模式

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0138-02

1 高職計算機網絡技術專業特點

高職計算機網絡技術專業與本科計算機網絡專業不同。高職教育注重學生動手能力和技術應用能力，需要與產業實現無縫銜接，從而才能培養市場需要的技術技能型人才。

計算機網絡技術應用需要從業人員在掌握一定基礎理論知識的前提下，根據不同網絡系統的需求對技術機型有效的應用與部署，對于從業人員除了需要有較強的專業技能以外仍然需要一定的理論知識。因此，高職計算機網絡技術專業教學能否將理論與技有效的融合，并有效地讓學生接收成為專業教學改革的核心內容。

2 教學中難點與痛點

2.1 行業發展的挑戰

隨著計算機網絡技術的應用發展，網絡技術所涉及的領域也越來越多，網絡系統逐漸擴大。然而，整個網絡系統是一個龐大的整體，任何一個環節出現故障都會影響整體網絡系統的運行，由此對計算機網絡技術從業人員技術知識范圍的要求也隨之迅速提高。目前，計算機網絡技術人員需要掌握的內容已經包含了路由交換技術、服務器技術、云計算技術、信息安全技術等多個方面的知識和技能，如何讓學生在有限的校園學習時間內掌握必需的基礎知識和技能，成為高職計算機網絡技術專業教學最大的挑戰。

2.2 教學資源

隨著信息化建設進程加速，網絡技術行業應用范圍迅速擴展，涉及知識更新迅速。導致高校出現師資技術水平跟不上行業發展速度、教學資源更新難度大等問題。當新技術出現，往往高校教師很難獲取第一手學習資料，也很難獲取行業崗位經驗。也為高校教師教學和指導學生帶來較大難度。于是出現學生所學知識無法與市場人才需求無縫接軌，如何將企業一線技術引入到教學中成為高職計算機網絡專業改革的一個難點和痛點。

3 傳統教學改革

目前大多數教學改革重點工作著力于從教師行業技能和教學過程項目化兩個方面進行。在教師行業技能提高工作上，采取教師參加培訓和教師到企業鍛煉兩種形式較多，但是在過程中很難把控教師學習質量，無法從主觀上調動教師學習和鍛煉的積極性，最終無法保證教師真正學習到行業領先的技術技能以及相關崗位真實工作經驗。

另一方面教師在教學過程中大量采用項目化與“基于工作過程”的項目化教學改革，通過教學方式的改革將課堂教學模式變得活躍，同時讓學生參與度提高，也能讓學生體驗到將來工作崗位所需要完成的工作任務，對比傳統教學在教學效果上有較大提高。但在實施過程中仍然會出現部分學生學習積極性較差以及各課程課外任務繁重，最后學生失去完成課程項目任務耐性的現象。

因此解決教改中老師企業項目經驗以及學生學習積極性的問題是教改需要最終解決的問題，要解決這個問題必須要行業企業、教師、學生形成長效互動的校企教學合作機制。

4 校企合作中的問題

校企合作是高職教育辦學中專業建設重點工作之一，本專業也一直在尋求各種校企合作形式。與企業簽訂人才培養協議，將企業認證內容融入專業課程內容;建立校外實訓基地，定期將學生送到企業參與企業項目實踐;從企業聘請工程師進行課程授課等一系列校企合作方式。

通過校企合作，學生培養與就業上得到很大改善，但是在合作過程中也出現一些壁壘與問題。首先是合作過程中的各環節企業與校方雙方都要付出一定成本，在過程中可能會因為成本與受益不太明顯的對等時雙方容易出現合作分歧，導致合作很難進一步深入推進。其次在整個合作過程中學生只是被動的參與學習過程，讓校企合作變成育人與用人方的單向行為，忽略了學生的參與熱情，導致效果并沒有預計的那么理想。而企業參與教學合作的目的主要是從中獲取經濟利益或人才使用的優先權，最終因企業無法得到想要的效果，使得校企合作很難深入進行也很難長期進行。

5 多方共贏的工學結合培養模式

通過長期與企業合作溝通，結合專業教學經驗以及與學生溝通。想要真正形成長效的校企合作，將工學結合的培養方式落到實處，就要解決企業、學生、教師參與積極性的問題。而從上面的經驗分析來看，最終需要的是找到各方的共同利益點。通過不斷調研與走訪本專業最終梳理出各方需求對形成多方共贏的工學結合培養模式進行實踐，目前已取得一些效果。

5.1 多方共贏的工學結合培養模式實現

本專業結合已有的校企合作資源，在專業成立課外學習小組、學生成立技術工作室創業項目。通過技術工作室為本地企業提供技術外包服務，解決本地企業的人力問題。專業教師通過課外學習小組指導學生學習，學習小組同學通過培養進入技術工作室成為兼職員工，同時教師也可以在工作室參與對外技術服務。通過師生共同參與對外服務，實現“產-教-學”全面互動，教師與學生都能參與到實際的項目工作過程。在企業服務過程中企業可以更深入了解在校學生，大大降低企業選人用人成本。

5.2 多方共贏受益

在多方共贏的工學結合培養模式下，企業、教師、學生、學院均能從中獲取相應收益，激發各方面參與熱情，從而形成長效的校企合作培養生態圈。校內指導教師指導形成的學生技術團隊為企業群提供專業的技術服務，企業工程師在項目中對學生進行實踐指導，實現校企共培、共用的人才培養形式。

企業通過工作室將實際項目技術服務外包，將大大降低企業用人成本，同時解決企業項目集中時的用人問題。在合作過程中企業通過跟工作室合作更深入考察培養的學生全方面素質與能力，同時加強與學生溝通了解，對于企業適用的人才企業可以提前選定，降低企業招人培養的周期與投入風險。

專業教師通過指導和參與技術服務，接觸并參與企業真實項目，真正促進教師專業技能提升，并將實際工作過程相關技術知識引入教學進行真實工學結合教學改革，將職業核心技能與職業素養培養充分融入教學過程中。在專業課程體系建設中，緊扣企業人才標準，不斷優化課程設置，構建“企業標準、項目導向”的課程體系。同時在技術服務中獲得對等收益，促進教師不斷提高自身技術水平積極性。

學生在為企業提供技術服務并獲得經濟回報的同時，真實的以企業員工身份參與工作，充分鍛煉自身職業素養與職場溝通能力。在工作過程中對所學知識進行實戰運用，并不斷將技術知識不足反饋到專業學習中，實現“工學交替”的真實學習環境。

在多方共贏的工學結合培養模式下，本專業教學水平全方面提升，教師專業技能得到鍛煉，近年來連續獲得省級技能競賽二等獎，行業競賽一等獎等教學成果;課程內容進一步完善，不斷產生教學改革、課程改革等項目;學生就業率與對口率逐漸提高。學院在合作過程中大量減少校外實習基地建設精力與經費，同時節約教師專業技能培訓開支。通過技術工作室外包服務孵化學生創業，產生校園創業項目，與企業合作范圍不斷擴大過程中提高學院在行業中的知名度，提高相關專業就業情況。

總之，采用“產-教-學”深度融合的教學模式，充分調動起企業、教師、學生參與積極性，讓學生在校期間即可實現“學生-準職業人-職業人”的身份轉變，解決學生就業與企業的銜接問題，實現多方共贏的人才培養模式與校企合作培養模式。

參考文獻：

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[通聯編輯：光文玲]