小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究

王仁福

摘 要：語言被形象的稱之為“思維的外衣”。無論是國內(nèi)外專家、學(xué)者、教育家甚至心理學(xué)家都對口語交際的重要性提出了各自的看法。在社會不斷高速發(fā)展的今天，口語交際被作為一種非常重要的交際工具，成為提高社會效率的途徑之一，因此，口語交際教學(xué)成為了被積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)，既是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是提高學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑，從而全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，就如何在小學(xué)開展有效的口語交際教學(xué)策略做一研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);口語交際;教學(xué);研究

毋庸置疑，在社會不斷高速發(fā)展的今天，口語交際被作為一種非常重要的交際工具，成為人與人之間的融合劑，成為提高社會效率的途徑之一，而在國外心理學(xué)家普遍認(rèn)為：兒童與青少年語言發(fā)展水平是衡量其智力水平的重要標(biāo)尺。我國語言大師葉圣陶表示，“不善于聽未必善讀，不善于說未必善于寫，故而應(yīng)當(dāng)一把抓。”這也就關(guān)于口語交際的意義道出了具有指導(dǎo)意義的看法。因此，在新課改不斷深入的今天，在教育領(lǐng)域，更是看到了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，也使得口語交際教學(xué)成為了被積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)。而在具體的口語交際教學(xué)中要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學(xué)，對口語交際知識的傳授要寓教于樂，寓教于趣，把知識性的概念變成學(xué)生的靈活運(yùn)用。

一、搭建訓(xùn)練平臺，提高表達(dá)能力

在小學(xué)口語交際教學(xué)中，對其語音和說話訓(xùn)練是必不可少的。這也是開展口語交際的根基所在，練習(xí)普通話，就需要讀準(zhǔn)字音，正確發(fā)音，從而不斷培養(yǎng)講普通話的良好習(xí)慣。而在這一訓(xùn)練中，并不是簡單的重復(fù)再重復(fù)的發(fā)音，而是教師巧妙的設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練方式，從而讓學(xué)生能夠在教學(xué)情境中學(xué)會說和講，并能夠體現(xiàn)出自己一定的個(gè)性思維火花。如，通過聽故事來練習(xí)說話。根據(jù)小學(xué)生的身心規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，教師結(jié)合其愛聽故事的心理，尤其是奇妙又生動(dòng)的兒童故事，都能夠引起他們的注意力和想聽故事的欲望。講一些寓意健康、向上，具有一定積極的教育意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)等的童話故事，學(xué)生不僅得到口語運(yùn)用的鍛煉，還能夠在潛移默化中獲得思想和精神上的一種啟發(fā)。如《狼和小羊》、《誠實(shí)的孩子》、《山羊過橋》等，這些故事包含了誠實(shí)勇敢、文明禮貌、勤奮好學(xué)等內(nèi)容，教師通過惟妙惟肖的語言生動(dòng)的給孩子們講故事，孩子聽得津津有味，同時(shí)，教師可以將故事的主干線、大分支在黑板上醒目的寫出來。以此讓學(xué)生在復(fù)述時(shí)能夠借助這一線索，根據(jù)主要內(nèi)容順利復(fù)述，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。 對于低年級學(xué)生來說，通常是借助圖畫書來完成說話訓(xùn)練，根據(jù)繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生多觀察多想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。教師可以根據(jù)圖片中的問題，做到師生互動(dòng)，有問有答，還可以將表演融入其中。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境促進(jìn)語言發(fā)展

“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”這是李吉林老師的關(guān)于如何促進(jìn)語言的策略。當(dāng)前，情境教學(xué)已經(jīng)成為了語文教師的必不可少的教學(xué)手段，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生口語交際的情境，學(xué)生深入其中，聆聽、觀察、思考以及充分想象，當(dāng)學(xué)生在這樣一個(gè)情境的熏染下，語言動(dòng)機(jī)變得非常強(qiáng)烈，如此，學(xué)生的語言思維才能都被調(diào)動(dòng)，有所思有所想有所講，語言如同流水，由內(nèi)而外的發(fā)散出來。例如，教學(xué)《十里長街送總理》一文，教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言情境，通過低沉與悲痛的語調(diào)，通過憂傷的情緒，一邊用語言進(jìn)行描述人們送別總理的場景，一邊將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的一景一物。學(xué)生從教師的言語中感知一份沉痛，從哀傷的神情中體味到偉大的周總理離世帶給人們的無盡思念，以及充分感知當(dāng)時(shí)群眾對周總理的那份愛戴，學(xué)生在教師的語言表達(dá)中，心弦被撥動(dòng)，情感被激發(fā)，想象更為豐富，認(rèn)知更為深刻，從而當(dāng)教師讓學(xué)生說一說自己的感受時(shí)，學(xué)生想說的欲望一發(fā)不可收拾。

三、活用教材資料，挖掘教學(xué)資源

在教材中，有很多隱形的教學(xué)資源，既需要教師從中發(fā)掘，也需要教師將其作為教育學(xué)生的另一個(gè)資源。在教材的不少課文中，有些留白的語言表達(dá)方式，這一空白給了一種思想想象上的更大開放與空間，同時(shí)，教師利用這一資源不斷拓展課文內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生一種交際話題，學(xué)生的口語表達(dá)則會得到進(jìn)一步發(fā)展。如，教學(xué)《媽媽留下的葡萄樹》，文中有一段表述：“從那以后，狐貍媽媽再也沒有回來。小狐貍在山中走哇走哇，到處尋找媽媽。”教師借此作為開闊學(xué)生想象力的資源，提出了幾個(gè)啟發(fā)式的問題，“小狐貍到哪些地方去尋找媽媽”“每到一處，小狐貍都會想誰打聽自己的媽媽？”……實(shí)際上，教師通過問題的引領(lǐng)，搭建了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的平臺。有的學(xué)生說，“小狐貍走過了沙漠，向駱駝問自己的媽媽在不在？”“小狐貍來到了大海邊，問海里的鯨魚，自己的媽媽在哪里？”“小狐貍來到了森林深處，問最大的一棵樹，媽媽在哪里”……當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，一個(gè)個(gè)靈動(dòng)思維，創(chuàng)造性的發(fā)揮想象力，也就使得學(xué)生的口語交際能力逐漸得到培養(yǎng)，思維能力也在提高之中。潛移默化下，學(xué)生也逐漸形成了良好的口語交際習(xí)慣。除此之外，學(xué)生還可以結(jié)合生活情境模擬對話，通過分角色朗讀實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。

總之，就小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究，是一個(gè)不斷深入的過程，也是一個(gè)不斷從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，旨在利用課本資源、生成資源、拓展資源，把握口語交際契機(jī)，來不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的平臺，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高他們的口語交際能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的同步提升。