分層教學在醫學類對口升學班數學教學中的探索

萬志超

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

對口升學是普通高等學校的某些專業直接從中等職業學校相應專業中招收學生的一種招生辦法。我國自1985年大力發展職業教育以來，就開展了對口升學工作，生源主要為中等職業學校應屆畢業生。1對口升學班學生現狀

1.1 生源基礎差，授課難度大

中職生大多是中考落榜生，文化基礎較差，尤其是數學。筆者對我校對口升學班學生的中考數學成績進行調查，統計如下:0～20分68人，21～40分14人，41～60分122人，60分以上僅12人，最高分74分，最低分4分，平均分41.15分，成績普遍較差。中職數學課時少（每學期36～38課時），時間跨度大（一般1周2課時），學生學得少忘得快，導致對數學知識越來越生疏，學習較為困難。另外，受傳統灌輸式教學的影響，教與學都不得法，課堂教學效果差。

1.2 對數學學習有心理障礙

（1）迷惘心理。對口升學班學生能夠意識到數學對其升學的重要性，但對如何在短時間內提高成績存有困惑。（2）厭學心理。中職生普遍存在重專業輕基礎傾向，對專業課孜孜以求，對基礎課漠然置之，尤其是對數學的功能和價值不甚了解，缺乏明確的學習目的。（3）畏懼心理。數學的高度抽象性使學生覺得枯燥乏味，大部分學生原本數學基礎就差，又存有畏難心理，對數學學習不感興趣。

2 分層教學的理論依據

分層教學是依據素質教育的要求，改變統一的教學模式，面向全體學生，承認學生差異，區別對待、因勢利導、因材施教，努力轉化差生，促進全面發展，是培養多規格、多層次人才的必要措施。

2.1 符合人的個性差異

根據現代心理學研究成果，可以把學生的差異分為可變差異和不變差異。可變差異是指學生在認知結構、知識結構、知識儲備、學習策略、態度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的；不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異，在短時間內不可改變，這些差異是學生的優勢差異。我們要利用學生的這些特質促進其個體優勢的發展，做到學有專長。美國心理學家布魯姆的掌握學習理論認為，只要為學生提供必要的條件，95%的學生能夠掌握我們所教授的知識。他還指出，許多學生在學習中未能取得優異成績，主要原因不是智力欠缺，而是未得到適當的教學條件和合理的幫助。分層教學就是從學生的實際出發，因材施教，提高教學效率。

2.2 符合因材施教原則

分層教學就是因材施教，要求教師從不同層次學生的實際情況出發，針對學生各方面的具體差異，在教學中提出不同的要求，達到促進全體學生充分發展的目的。根據蘇聯教育學家贊可夫提出的“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則，實施分層教學是尊重學生的個性、促進包括后進生在內的所有學生發展的有效措施。

2.3 符合學生學習心理

數學是一門科學性、系統性非常強的學科，其知識結構及嚴密體系決定了必須遵循可接受性原則。在數學知識鏈條中，不掌握前面的知識，就難以理解后面的知識。為了讓所有學生得到在同一數學活動中交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內容。學習是學生主動接受知識的過程，不需要教師一味灌輸。分層教學就是承認學生的差別，根據不同層次學生的實際開展教學，使不同層次學生都能在教師輔導下愉快地學習，從而激發求知欲，提高學習自覺性。教師要鼓勵競爭，及時表揚學生并調整目標要求，為不同層次學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

3 分層教學具體實施

3.1 分層教學的對象

分層教學的對象是對口升學班學生，第一年為學習研究階段，第二年為試行論證階段，第三、四年為全面推進階段。

3.2 分層教學的措施

3.2.1 對象分層 經過摸底考試，將每班學生根據數學基礎分為A、B、C 3層。A層：基礎扎實，學習能力較強，對數學有學習興趣；B層：有一定的學習能力和發展潛能；C層：數學學習有一定困難，還不能通過自學掌握教材內容。

3.2.2 教學內容及學習要求分層 A層：能綜合運用所學知識；學生每人有一本數學參考書和一本上年對口升學數學復習資料，要求其課前預習，試做資料中的題目（選幾個與本節內容相關的填空題、選擇題、綜合題進行練習）。B層：能理解課本例題；要求他們課前預習，做一些簡單的新題,寫出課本中出現的數學知識點，如定義、定理、例題解答等，并完成書后全部練習。C層：提高學習主動性；要求他們課前讀書，把要預習的內容（包括例題、習題）讀完，試做課后練習題。

3.2.3 施教分層 每堂課先用幾分鐘檢測學生對本節課預備知識和基礎知識的掌握情況，以便判斷學情，查漏補缺，使全體學生進入學習狀態。然后分層次設問、提問、答疑，使各層次學生學懂本節課的基本概念、主要內容。最后分層練習，重點分類指導，進行綜合訓練，使學生學得靈活、主動，各有所得。

3.2.4 測試分層 精心設計測試題，統一試題要求，但對不同層次的學生采用不同的評分標準，并及時反饋測試結果。

3.2.5 輔導分層 因上課時間有限，可以設立幫教小組，A層與C層學生結對子，開展互幫互學等活動。教師加強個別輔導，通過輔差、提優、促中，提升學生學習效果。

4 分層教學的效果

分層教學能有效提高學生學習積極性、主動性。筆者對近幾年我校對口升學班學生實行分層教學，通過多次考試成績明顯看到，A、B、C層學生在數學學習方面都有較大進步。A層學生學習主動積極，能做到課前預習、課后復習，課堂上具有較強的競爭意識和主動參與意識；B層學生能較輕松地按教學計劃完成學習任務，原來跟不上的學生找到了自我，增強了學習信心；C層學生也由原來的聽不懂、不想學逐漸能跟著學，并試著做習題。實行分層教學后，對口升學班數學考試第一年均分29.3分，第二年均分40.2分，第三年均分46.7分，第四年均分51.2分。

5 關于分層教學的幾點思考

分層次教學是讓每個學生都得到最優發展的一種行之有效的方法，但是要使分層教學達到預期效果，就必須重視以下幾個問題。

5.1 注意維護學生的自尊

由于分層教學客觀上把學生分成了不同的層次，有的學生對此非常在意，因此，教師在實行分層教學過程中要注意維護學生的自尊。

5.2 準確劃分學生認知層次

分層教學最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教，就必須對學生有準確的認識，了解學生認知心理、知識結構、生理因素、環境氛圍等諸多方面。

5.3 教師要提高對自身的要求

實行分層教學有一定難度，要求教師了解學生、掌握學情，認真備教材、備學生，要付出更多努力。

總之，面對知識和能力參差不齊的學生，只有堅持因材施教，實行分層教學，才能實現不同層次學生均得到發展的教育目標，全面提高學生素質。