職業院校骨干教師隊伍建設探索

陳超文

【摘 要】本文以廣西南寧技師學院為例，分析當前職業院校骨干教師隊伍建設存在的問題，從頂層設計、制度建設、培養機制、考評及激勵機制等方面探討骨干教師隊伍建設的策略。

【關鍵詞】職業院校 骨干教師 隊伍建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0004-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》指出：要努力造就一支高素質專業化教師隊伍，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人，造就一批教學名師和學科領軍人才，加強學校崗位管理，創新聘用方式，完善激勵機制，激發教師積極性和創造性。骨干教師是教學的中堅力量，只有發揮骨干教師的示范引領作用才能更有效地提高教育教學質量。職業院校教師在教育理念、教育對象、教學環境、教學能力、教學方法、教學手段等方面與普通教育有較大的差異，職業院校如何進行教師隊伍建設特別是骨干教師隊伍建設，使骨干教師在其崗位上發揮作用是值得學校深入研究的課題。

一、廣西南寧技師學院骨干教師隊伍建設存在的問題

當前，職業院校在骨干教師隊伍建設中還存在一些問題，如沒有建立骨干教師選拔和培養機制，沒有明確的職責，或承擔的職責與享受的待遇不對等，未能充分發揮骨干教師應有的作用。廣西南寧技師學院在教師隊伍建設方面，雖然逐步出臺了部分管理制度，但還沒有建立一套完整的教師成長體系，沒有真正確立骨干教師隊伍，只是有項目要做的時候臨時指定一些教師負責，視為骨干教師，但責權不明確，沒有長遠的規劃。部分教師對如何成長感到迷茫，認為教師成長過程中學校缺乏引導和提供平臺；部分教師獲得高級職稱后由于沒有職稱晉升的壓力和動力，也出現懈怠現象，只滿足于完成基本教學任務，對專業建設、教科研等工作不夠關心。這反映出學校在教師隊伍建設方面存在的不足。教師隊伍建設是一個學校內涵建設的核心工作，要提高學校的內涵，就必須做好教師隊伍建設特別是骨干教師隊伍建設，構建教師成長模式。

二、職業院校骨干教師隊伍建設的策略

（一）做好頂層設計，建立相關制度。教師隊伍建設要結合學校實際，做好頂層設計，建立相關制度，才能確保教師隊伍建設的有效開展。例如，廣西南寧技師學院設定了“新教師—合格教師—骨干教師—專業帶頭人”四階梯教師成長模式（廣西南寧技師學院對“專業帶頭人”定義為相關專業組成的專業群的負責人，“骨干教師”是職業素質好、在本專業教學活動中發揮骨干作用的教師）；制訂了《新教師培養考核辦法》《專業帶頭人的培養方案》《骨干教師管理辦法》及相關配套的文件。學院有 40 多個專業，教師 400 人左右，為教師成長搭建平臺，設立了專業帶頭人、骨干教師崗位，建立一支占教師總數 21% 的骨干教師隊伍。由于各專業的規模不同，骨干教師的水平也有差異，因此將骨干教師劃分為三個層次，其中一級骨干教師占 3%、二級骨干教師占 6%、三級骨干教師占 12%，學院的重點專業或特色專業做到各級骨干教師配備齊全，形成較強的教師團隊，同時骨干教師對每一個專業做到全覆蓋，明確各級骨干教師職責。通過專業帶頭人、骨干教師示范作用引領帶動其他教師進步，教師素質不斷提高。

（二）建立培養機制。作為職業院校的骨干教師，要具有良好的師德、團結合作精神，有較強的教學能力、專業實操能力、指導學生技能競賽的能力、教科研課題研究能力、專業建設能力等。針對教師隊伍梯形結構，應合理、系統、長效地開展骨干教師培養，促進教師的成長。著重從如下幾方面去實施：

1.師德為先，強化責任感與團隊精神的培養。教師是人類靈魂的工程師，教師的言行舉動都在潛移默化地影響著學生，教師要教育好學生，就必須做到嚴于律己、以身作則。骨干教師要熱愛職業教育事業，具有職業理想、敬業精神和奉獻精神，關愛學生，以人格魅力感染學生，做學生職業生涯發展的指導者和健康成長的引路人。骨干教師還應該具有團隊精神，注重團隊合作，積極開展協作與交流，在當今的信息化時代，如果只是個人獨自奮戰，是無法有效地做好工作的。廣西南寧技師學院明確骨干教師是本專業的責任人，要組織本專業教師制訂（修訂）專業人才培養方案、學期教研活動計劃并組織實施，同時指導本專業新教師成長，帶動身邊的人一起進步，充分調動團隊成員的積極性，做合作的楷模。

2.骨干教師要成為教學的行家里手。教師教學能力是教師有效完成教學活動的本領，骨干教師首先應該是教學上的行家里手。對骨干教師教學能力的培養，應著重抓“備、教、說、評”的能力。

“備”，即在備課環節培養教師能把握專業目標及課程目標，根據學生的身心發展水平，結合教材的總體結構，有效地做好教學設計，把握課程的知識點和技能點；能明確教學重難點，對要求學生掌握的技能，教師在備課階段就必須熟練掌握。

“教”，即在課堂教學環節教師要著重對課堂教學的組織，教學過程中能突出教學重點和難點，具備熟練運用教學技巧合理組織與控制教學過程的能力，能夠不斷地進行知識更新，把生產中的新技術、新理念融入教學及時傳遞給學生，學會基于工作流程的特點進行授課，正確展示操作技能，使學生在職業院校中能真正獲得他們所應具備的職業技能。

“說”，即培養說課能力。要求教師能站在理論的高度對備課做出科學的分析，找到自己備課的理論依據，圍繞“教什么、怎樣教、為什么這么教”，促進骨干教師從經驗型向理論型轉變，做到理論與實踐相結合。

“評”，即培養聽課評課能力。評課是提升教師教學能力行之有效的辦法，應指導他們從授課教師的教學基本功、教學目標的設定、教學程序、教學方法手段、教學效果和目標的達成等方面去評課，通過提高評課水平有效提高自己的教學水平。

骨干教師每學期（學年）要承擔公開課的任務，并組織進行評課，積極參加教學設計、說課比賽等教研活動。通過培養“備、教、說、評”的能力，不斷提高骨干教師的教學水平。endprint

3.加強對骨干教師實踐能力的培養，使之具備“雙師”素質。職業院校的骨干教師應具備“雙師”素質，即具備專業理論與職業實踐相結合的教育教學和育人能力，這是為了適應職業院校培養目標的需要。職業學校的教學要體現職業特色，職業教育的培養目標要使學生具有專業能力、方法能力和社會能力即綜合職業能力。職業教育專家研究發現：人的職業成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學習和積累，而是“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發展過程。職業教育要采用工學結合一體化課程教學，即以培養學生的綜合職業能力為教學目標，其課程內容是以真實的工作任務和工作過程為基礎，經過科學的教學化處理而成，這是職業院校教學改革的方向。

骨干教師要成為教學改革的楷模。實施一體化課程教學，骨干教師必須帶頭到企業進行崗位鍛煉，這樣才能體會如何將工作過程演繹成教學過程，若教師沒有所教專業的企業實踐經歷，沒有體會到就業崗位典型工作過程所需的技能，是無法將在工作過程所需的技能在教學過程中體現出來的，在教學過程中也就無法把握要點，不能取得好的教學效果。

廣西南寧技師學院制訂《教師企業實踐實施方案》，給教師提供實踐平臺，同時在《骨干教師管理辦法》規定專業骨干教師每兩年要到專業對口企業進行實踐兩個月，其他骨干教師到企業進行實踐或帶學生到企業實習一個月，作為骨干教師崗位考核的條件，目的就是使骨干教師了解行業企業情況，掌握就業崗位工作過程所需的技能，同時培養骨干教師具有與行業企業溝通的能力，能有效組織和指導學生開展校內外實踐教學，并通過行業企業的實踐有效地完善教學內容和方式方法。

骨干教師通過行業企業的實踐及專業技能訓練，參加教師專業技能比賽等活動，不斷提高專業技能，在專業技能方面達到一定的水平（廣西南寧技師學院對專業骨干教師的要求是專業技能達到本專業技能三級及以上水平），與此同時，骨干教師要具備指導學生技能競賽的能力，積極參與對學生技能競賽的指導工作并取得成效。

4.培養骨干教師教科研能力，有利于其提高教學能力。作為骨干教師要具備一定的教科研究能力，才能以先進理論為指導，不斷改進教學工作。要善于及時總結自己的經驗，能夠自覺地運用、驗證教育理論，從大量的現象中研究探索出規律性的東西，并使之不斷升華，達到理論的高度，在教學中有所突破，有所創新，為教育事業做出更大的貢獻。

廣西南寧技師學院對骨干教師在教研方面提出的要求是：任期內主持校級及以上教研課題研究，或主持經上級批準的專業建設項目的工作，組織開展本專業教學課件、試題庫等教學資源建設工作；或探索本專業（課程）的教學改革，開發校本教材，推出精品課程。探索校企合作的課程學習和評價模式，作為骨干教師崗位考核的內容。為配合開展工作，在經費上也給予支持。教師通過參與教科研活動，有利于教學能力上一個新臺階。

5.培養骨干教師成為專業建設的主力軍。職業院校開展職業教育離不開專業建設，專業建設是學校內涵建設的一個重點。進行專業建設，就要開展專業調研，定期調整專業結構，建立校企共同參與、跟蹤產業發展、適時調整專業結構的專業建設動態優化機制；制訂（修訂）專業人才培養方案、校企合作計劃、校內外實訓基地建設計劃，這些工作都需要由各專業的骨干教師團隊去完成，這是骨干教師的工作職責。骨干教師是專業建設的主力軍，離開了專業骨干教師，要搞好專業建設就會成為一句空話。

（三）完善選拔、考評及激勵機制。學校骨干隊伍建設要解決選什么人、如何培養、要履行何職責、如何考核、如何解決責權利統一的問題。要充分發揮骨干教師的積極性，就必須解決責權利統一問題。

廣西南寧技師學院設立骨干教師崗位，制訂崗位職責，與績效掛鉤。同時在多方面提供方便，如配套培訓經費、職稱晉升優先等。

1.骨干教師的選拔要重在能力。骨干教師的選拔應從學校的實際出發，要求做到德才兼備。首先，要有良好的師德和團結合作精神，重綜合能力，圍繞教學能力、專業實操能力、指導學生技能競賽的能力、教科研課題研究能力、專業建設能力等方面的能力來選拔。

廣西南寧技師學院在骨干教師的選拔中根據取得的業績和具備的能力分為三個級別，其中一級和二級骨干教師要經過面試環節。面試過程中，應聘者要從學院和本專業現狀進行分析，根據本專業現有師資、設備情況，結合市場需求，提出具體可行、順應社會需求、具有可持續發展的專業建設目標；依托項目、課題、技能競賽、教材開發、資源庫建設等載體和形式，挖掘、整合現有優勢資源，系統謀劃專業建設的措施和辦法。專家組根據應聘者在面試中的專業建設方案，評判其業務能力及工作能力，從而確定人選。

2.考核評價與績效掛鉤。評選骨干教師的目的是為了更好地開展學校的教學工作，它不僅是榮譽更是責任，權責要對等，這樣才能充分發揮骨干教師的積極性。廣西南寧技師學院對骨干教師的管理中要求：骨干教師要按本崗位的職責制訂年度工作計劃，經審核后實施。每學期學院有關部門進行檢查，根據崗位職責對其工作的完成情況進行考核，與績效掛鉤（設有骨干教師崗位補貼）。實行動態管理，每年考核不合格的降級使用，每兩年重新認定一次。這樣能使他們明確職責、勇于開拓，激發他們的積極性，提高責任感。

總之，職業院校骨干教師隊伍建設要根據各校實際，經過不斷實踐，探索新途徑和新方法，從而帶動學校教師隊伍建設取得新突破。

【參考文獻】

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009

[2]駱 閩.淺談職業院校教師隊伍建設[J].管理觀察，2014（8）

（責編 江月陽）endprint