小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考與實(shí)踐

晏細(xì)平

摘要：在新時(shí)代背景下，教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，不僅要求他們要學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的知識(shí)和理論，還要求他們具備各門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)以致用、舉一反三。本文探討了如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本思想和理論知識(shí)，學(xué)會(huì)用聯(lián)系、融會(huì)貫通的眼光看待問(wèn)題，同時(shí)把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中來(lái)。如果學(xué)生只會(huì)解答數(shù)學(xué)題目，而不具備核心素養(yǎng)，那終將被社會(huì)淘汰。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，很多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，只注重學(xué)生的考試成績(jī)。

此外，雖然部分教師懂得培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，但是不知如何付諸實(shí)際，只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念進(jìn)行教學(xué)。不僅如此，他們擔(dān)心新的教學(xué)方式不能被學(xué)生接受，害怕改革課堂教學(xué)失敗了會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不利后果，這使得很多教師不敢勇敢地向前邁出這一步。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)教材的每一章節(jié)并不是獨(dú)立的，如果教師單獨(dú)講解每一章的內(nèi)容，那么學(xué)生就無(wú)法發(fā)現(xiàn)各章知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。據(jù)學(xué)生反映，在上課時(shí)，有的數(shù)學(xué)教師先講授概念和定義，然后再講解幾道例題，就算講完了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這樣的課堂教學(xué)中，教師既沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又沒(méi)有解釋當(dāng)堂課所要講的內(nèi)容和之前所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生間斷、低效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要注意各章節(jié)知識(shí)的連貫性，幫助學(xué)生系統(tǒng)、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)“乘法運(yùn)算”時(shí)，教師可以先從學(xué)生熟悉的加法運(yùn)算入手，列出相同的數(shù)字然后相加，讓學(xué)生得出這些數(shù)字相加的總和。在學(xué)生得出相加的結(jié)果后，教師再適時(shí)引出乘法這一概念，向?qū)W生講授乘法和加法的區(qū)別。這樣一來(lái)，學(xué)生才能更好地接受乘法運(yùn)算，理解其便利性。只要教師系統(tǒng)地教授數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)置有效的課堂導(dǎo)入，學(xué)生就能輕松地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。不僅如此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師連貫的教學(xué)方式也能讓學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活授課

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求之一是，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課本中的理論和公式，還要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，只能用它來(lái)解決數(shù)學(xué)題目，而不能解決實(shí)際問(wèn)題，那么學(xué)生只是學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的皮毛，沒(méi)有學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。因此，在教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生完成課本上的例題之外，教師還要為他們?cè)O(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)題目，以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)“一次方程”這一課時(shí)，在講完課本中的例題后，教師可以給學(xué)生出一道與生活相關(guān)的題目。如“已知小李在超市買(mǎi)了三根棒棒糖，到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)同桌的棒棒糖是自己的三倍，那么小李的同桌有多少根棒棒糖呢？”在稍加思考之后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)常見(jiàn)的問(wèn)題就是本堂課所學(xué)的一次方程，進(jìn)而可以輕松列出“y=3x”這個(gè)等式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出這些常常發(fā)生在身邊的數(shù)學(xué)題目的一次方程進(jìn)行解答，從而增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使他們成為社會(huì)所需要的人。

3.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)

除了結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行授課之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。生活中的數(shù)學(xué)并不難發(fā)現(xiàn)，如跟著媽媽去超市、跟著爸爸去游樂(lè)場(chǎng)等，學(xué)生都能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以為學(xué)生布置作業(yè)：“請(qǐng)大家在課后搜集生活中運(yùn)用到數(shù)學(xué)的場(chǎng)景，并把自己的計(jì)算和運(yùn)用方法寫(xiě)下來(lái)，下節(jié)課分享給老師和同學(xué)們。”這種類(lèi)型的數(shù)學(xué)課后作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

教師也可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“小明跟著媽媽去超市購(gòu)物，在結(jié)算時(shí)，媽媽給了售貨員100元錢(qián)，售貨員最后給了媽媽7元錢(qián)，問(wèn)此次購(gòu)物共花了多少元錢(qián)？另外，所買(mǎi)商品中蘋(píng)果有5斤，每斤3元錢(qián)，問(wèn)其余商品總共花了多少元錢(qián)？”讓學(xué)生解答這樣生活化的數(shù)學(xué)題目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅是學(xué)校的要求，還是新時(shí)代教育的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷更新和創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江西省新余市渝水區(qū)渝水三小）endprint